余秀娟
合肥江淮汽车公司幼儿园
[摘 要] 教师职业发展进程中的一个关键阶段，也是必经阶段就是新教师阶段。因此，对幼儿园新教师入职后的专业成长研究，能帮助我们更好地理解初入职场的幼儿教师所面临的问题，探究影响新教师专业成长的因素，为幼儿园帮助新教师加快专业成长的步伐提供对策。
[关键词] 幼儿教师 新教师 专业成长 策略
新教师在走上工作岗位的初期，往往是刚刚摆脱学习的繁重。在面对全新的生活和工作内容时，他们更容易体会到当一名老师的乐趣，富有激情，充满活力。也认识到自己一个人必须独立面对挑战和困难。这时，他们就会不断地进行积极探索，表现出对工作极大的热情和积极性，从而提高自身的业务水平和专业能力。
一、幼儿园新教师面临的问题
刚刚走上工作岗位的新教师是一个非常特殊的群体。结合实际情况，新教师所面临的问题主要有：
其一，工作中的不适应。由于在参加工作前对幼教工作缺乏思想准备，一旦真正投入幼教工作以后会感到力不从心，这种感受不仅来于幼儿园领导的压力，还有来自学生家长的要求。现实中新教师的工作往往还受到诸多客观因素的影响和制约。
其二，专业上的提升。由于新教师都比较年轻，缺乏足够的耐心对幼儿的特点进行细致全面的了解和分析。如果在新教师阶段，任其在教学中摸索前行，教学过程中也就很难做到有的放矢的开展教学。由此，新教师可能会在这个阶段产生挫败感，也更容易产生放弃自己的教学工作，一旦教学生涯出现中断，其专业成长也就无从谈起。
其三，新教师中人员素质层次不齐。不少幼儿园为了形成自己的特色办学，招收具有艺术特长的人员担任幼教工作。她们尽管具备专业上的优势，但是毕竟没有接受过学前教育方面的专业学习，对儿童的心理特点缺乏了解和课堂教学的实施。所以，无法较快地融入儿童的世界中去。
二、影响新教师专业成长的因素
1、新教师专业成长的个人因素
教师的个人特质既是教师专业成长的现实基础，也从根本上影响着教师个人的发展轨迹、水平和速度。教师的个人因素包括个人已有经历和生活背景、对教师问题的已有观念和取向、对个人专业发展的态度、动机等。在教师个人因素中。教师专业成长的态度、动机是影响其专业成长的核心因素，它能保证教师不断自觉地促进自我专业成长，是教师自我专业成长的内在主观动力。
2、新教师专业成长的组织环境
新教师成长的组织环境如学校组织内部对教师专业成长所提供的物质资源，制定教师专业发展计划、教师专业发展活动和合作、教师文化导向等方面的支持。可以说，是教师日常专业生活发展的直接环境影响因素，是教师专业成长的“背景性和支持性”条件，教师只有在支持性的环境中再加上个人的努力，从而能获得最大化的专业发展。
3、新教师专业成长的社会环境
社会环境所包含的内容比较宽泛，大至时代背景、社会背景，小至社区环境、家庭环境。社会、家长、朋友对幼儿园新教师的态度也会影响他们的专业成长。具体表现在：其一，由于陈旧的观念影响，认为幼儿园教师就是带着孩子玩，只要带孩子玩就行，不需要多大本事；其二，有的认为孩子上幼儿园就应该多学知识，多认字、多写算术题，不能只是“游戏”之类的，要不然就输在“起跑线”上，给老师施加教学压力；其三，有些家长对幼儿采取的教育方法简单粗暴，信奉“棍棒”教育，不打不成器，不能体会到孩子的需要，常用命令干涉的方法强迫孩子服从，倾向于专制教育，与老师教育要求相背离；其四，小朋友之间发生矛盾的时候，有的家长“教育”孩子，别的小朋友打你时，你就打他，家长怕自己的孩子吃亏，这样一来，造成新教师工作难度大，处理这样的问题比较棘手；其五，还有些家长放纵溺爱孩子，把孩子视为是“掌上明珠”，生怕幼儿累着，还把这种溺爱带到幼儿园来，甚至要求老师也要“溺爱”他的孩子。
三、促进幼儿园新教师专业发展的主要策略
（一）促进新教师专业知识的发展
营造积极向上的学习氛围，是促进新教师专业发展的有效途径之一。一是开展“读书活动”。如《情感教育》、《情感与形式》、《爱的教育》等，每学期幼儿园都提供一些这样的名著，引导新教师踏踏实实地进行学习，将学习内容与教学环节开展进行碰撞，使先进的教育管理理念、科学的教育知识与新教师的教学体验有机结合起来。二是定期开展一些知识讲座。邀请学者、骨干教师，让新教师与专家零距离进行交流。
（二）结合本园特点，促进新教师专业技能的发展
立足本园特色、充分利用本园资源的特点，从而解决本园教学改革、提高教育教学水平及新教师专业发展中面临的问题。
1、经常总结分析，培养新教师的反思能力
美国学者波斯纳认为，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”[]笔者作为有多年教学经验的骨干教师，经常定期或不定期的到其他班级去观摩新教师的教学活动。教学活动后，让新教师进行自我总结，将自己的教学感受、思考和教学过程中以及方法上遇到的失误、问题都记录下来，并对这些问题尽心及时的梳理、反思和回顾。以语言课为例，首先，教师可以从课上导入，师生互动，反馈等方面入手，通过写反思日记，找出成功、失败之处，进行归类、整理、总结，并作为自已今后教学的第一手资料；其次，还可以邀请同行听课，听取他们的意见并作好记录，为自我反思提供资料；最后，同事间的评价和自我评价。笔直认为，要求新教师写好案例总结与反思，就是鼓励新教师成为教育活动的有心人，从而有效的促进新教师自身专业技能的成长。
叶澜教授曾说过：“如果一个教师写三年反思就有可能成为名师，而一个教师写一辈子教案不可能成为名师。”[]由此可见，教师成长进步的关键在于进行自我反思。
2、采用“师徒结对”的方式
“师徒结对”是对新教师进行培养的最简单、最方便也是最有效的一种方式。我园每个教学班配备两教一保，严格遵照教育部规定。其中，两名幼儿教师对班级进行共同管理和学分工。在本学期，我园尝试以一名教学经验丰富的老师帮扶一名新教师的形式开展幼儿教学活动。即“师徒制”的方式来帮助新教师的成长。当新教师到幼儿园后，将园内优秀教师包括每位优秀教师的个性特点、教学风格、业务特长等方面一一介绍，然后由新教师结合自身的特点及兴趣来寻找自己的师傅。这种师徒关系也不是终身制的，可以根据每阶段新教师自身发展的需求适时地调换师傅，为此形成了“一徒多师”和“一师多徒”的结对形式，从而让新教师在专业上得以迅速成长。例如，可以由教学主任率领各年级组长及部分优秀教师走进新教师的课堂，认真的听课，仔细的记录，课后与新教师进行真诚的交流指导。首先肯定新教师肯学习、肯吃苦、敢创新的精神，同时指出了新教师教学、学生学习兴趣、教学重难点把握等方面的不足，要求新教师认真听取听课教师意见，认真深入教材，了解幼儿。通过再修改、再上课；再修改、再上课，以致形成优秀案例的方式，不断让新教师学习、学习、再学习，以促进新教师的专业成长。
3、结合教育教学实践开展案例研究
冯晓霞教授认为，教师研究的目的不仅仅提高对实践的自觉意识，更是对自己行为的理解，从而提升教学工作的理性程度，使得教育教学活动更趋专业化，才能更好地促进学生发展。[]以幼儿园的区角游戏为例，新教师根据本园的自然环境条件，引导幼儿自主、自发、自选的开展活动，在这个活动中充分发挥幼儿的想象力和组织能力，从而促进幼儿的发展。这些实践活动都是新教师每天接触的，因此新教师工作中的思考应该是与教育实践活动碰撞出的火花。
（三）营造民主和谐的环境，促进新教师专业情感的发展
新教师的专业情感就是一种专业精神。如果新教师不能感受个人价值实现和成长的快乐，不能从内心激励自我终身学习、自我发展的意愿，那么，新教师的专业成长也就无从谈起。所以坚定新教师的专业情感，铸造新教师的专业精神，形成新教师的专业情操是促进新教师专业发展的关键问题。
1、营造和谐积极的心理氛围
学校管理的主要任务是管理者通过有效的措施，营造和谐积极的心理氛围，充分调动教师的积极性，最大限度地开发其智力和体力的潜能，为他们发挥智慧和才能创造机会和条件，提高工作效率。从需要结构层次来看，大多数人的需要符合递进规律，按等级排列。然而，人的需要不是固定不变的，马斯洛认为各需要层次之间是相互渗透与转化的。营造积极和谐的心理氛围，是促进新教师专业情感发展的重要途径。一是定期开展新教师交流会，新教师可以畅所欲言，各抒情怀。二是及时倾听新教师的心声。新教师在参与工作的时候往往都有极高的积极性，及时倾听他们的想法就能增加新教师的自信心和自我成长的需要。新教师需要得到领导、同行、学生家长的认可。笔者认为，对于新教师应该耐心倾听他们真正的想法和需要，让他们在新教师这个特殊阶段满足他们的生长需要，如尊重需要和自我实现的需要。
2、实施教学能力发展性评价
《基础教育课程改革纲要》明确指出教育评价必须体现“发展性”。[]从而也充分说明了教师应从多渠道获得信息，主要有自评，园长、同行、学生、家长共同参与的评价制度。是教师对自己教学行为的分析和反思，从而不断提高教学水平。”[]发展性评价强调，“关注主体在教育活动过程中存在的问题，根据主体现有的水平，提出适宜的改进方法、挖掘主体潜能，从而促进主体向更高水平的发展。结合本园的具体情况，笔者认为，发展性评价按照教学活动的开展情况可以分为三个阶段:教学前的计划阶段（教学设计能力）、教学中的实施阶段（教学实施能力）、教学后的总结阶段（教学反思能力）。对于新教师来说，发展性评价要求更注重个体差异，强调导向性、激励性、支持性等，从而将有利于他们形成对工作的积极认识、建立专业信心、树立坚定的职业信念。
3、建立合理的激励机制
幼儿园设立的奖励机制中，每个教师都在自己突出的方面获得奖励。结合我园的情况，其一鼓励新教师参加讲课竞赛。如，“新人进步奖”、“课件制作奖”、“特色教学奖”、其二鼓励新教师公开发表论文，并给与奖励。其三鼓励新教师指导比赛，并对取得名次的指导老师予以奖励。此外，对于提升学历的老师也会在学历工资中予以体现，以此来激励老师们不能放松自身的学习，要与时俱进。
4、根据自身特点，准确定位
每个人都有其自身的优势和不足，因此，每位教师应根据自己身情况和幼儿园的设备明确自己的发展方向。就以笔者为例，作为一名幼儿专业的毕业生，在具体的教学实践中比较扎实，但在学前教育科学理论知识方面相对薄弱。针对自身这方面的不足，笔者在实践中不断进行自我反思，自我完善。如平时勤于写心得体会，根据自己的观察和体会，对教学中遇到的问题进行深入分析，并探寻支撑自己观点的理论依据，再对该理论进行更深层次的领悟，以便更好地指导今后的教学活动，同时也为教学研究工作夯实基础。
四、结语
幼儿新教师的专业成长和发展，必须以促进新教师专业知识发展为基础，努力提升新教师的专业技能，培养新教师的专业情感。实践告诉我们，在新教师这个特殊阶段，只有将理论与教育教学活动体验相结合，才能促使新教师在今后工作中的思考和创新，从而释放出更大的热情和潜能。本人结合自己的工作经历，对幼儿新教师专业成长做了一定的思考，希望和广大幼儿教师共同努力，使幼儿教师工作日趋完善。
参考文献
1、谷陟云：《我国幼儿教师专业化发展探论》，《安顺学院院报》，2012年第1期，第66页.
2、郑友训：《论教师专业发展学校与新教师的专业成长》，《辽宁教育研究》，2003年第8期，第83页.
3、冯晓霞，蔡迎旗：《我国幼儿园教师队伍现状分析与政策建议》，《人民教育》，2007第11期，第26页.
4、邹妍：一位新手幼儿教师教学能力的发展性评价研究[D].湖南：湖南师范大学，2014.
5、李春芳：《如何促进幼儿园新教师的专业成长》，《中国校外教育》，2012年第4期，第105页