李红
山东省枣庄市峄城区古邵镇沿河小学 山东 枣庄 277317
[摘要]“小组合作学习”是在新课程概念框架内的一种新学习方法。以提问为核心，以自主学习为基础，教学形式以合作学习为主，用以完成教学发展的最终目的。只有合理协调以上三者之间的关系，才能实现小组合作的有效性。在新学期的教学中，显然集体合作学习优于个体竞争和自主学习，而合作学习具有明显的优势。通过协作，所有学生（包括成绩斐然的学生，中等学生和学习差的学生）都可以取得更高的效率。他们具有长期的耐力，自我激励，可以按时工作，还可以具有较高的学习能力和认真思考的能力。
[关键词]小学语文课堂；小组合作学习；有效性
在新课程概念框架内的协作学习是“在独立学习的基础上，以调动学生的学习兴趣为前提，以提问为本质，以合作学习为主要教育范式，以发展为最终目标。 “小组合作学习”的重点是培养和发展学生的创新精神，使学生能够在“自学，探索”和“协作互动”的背景下探索和创新学习，从而获得创新发展精神和创造性思维的培养，同时促进学生素质的提高。老师们也从“知识老师”变成了“创新活动的导师”。提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性,应该着手于以下几个方面:
一、调动学生的学习兴趣
兴趣是学生愉快接受知识的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。那么，如何将学生的兴趣调动起来?
1.宽松环境的制造
老师被学生所接受和喜爱，可以使他们教学的知识被学生愉快地接受。古人对此非常重视。《学记》说：“安其学而亲其师，乐 其友而信其道。”《颜氏家训》说：“同言而信，信其所亲”，即所言此理。在教学中，教师应将学生视为积极的人，尊重他们的个性，营造民主和谐的学习氛围，让每个学生受到尊重，敢于表达自己的观点，并大胆发言。即使答案是错误的，也不要伤害他们的自尊，要鼓励他们，这样他们就可以快乐的学习［1］。
2.创设一个合适的教学情境
良好的教学情境可以激发学生的学习欲望。例如，在教《麻雀》时，我在上课前讲了一个故事：2009年的地震中，某个教室里的一名学生被埋在一栋倒塌的房子里。其他人认为这些孩子没有生存的机会，但他的父亲认为他的孩子还活着，所以他继续挖掘，几天后他终于在这个班级里救了他的孩子和学生。父子之间的这种爱为学生学习《麻雀》奠定了良好的基础。
二、鼓励学生提出问题
问题是学生意识活动的发起者和力量来源，学生学习是一个有发现，提出，分析和解决问题的过程。如果合作小组学习中要研究的问题不是学生感兴趣的，那么很难确保合作小组学习的有效性。提出的问题就是学生不懂的问题,就是语文课“学什么”的问题。如果学生能够决定“学什么”，则必然激发他们的学习热情，为小组合作学习的有效性进行打下良好基础。学生不善于探索和提问，因为他们不善于利用教科书中的相关因素去设计矛盾。为了改变这种现状，须得培养学生大胆探索和独立思考的能力，并拓宽学生的思考问题的宽度。我们可以指导学生使用比较方法来查找并提出问题。例如，在教《我的战友邱少云》时，教师可以紧跟课文，指导学生提出问题的角度。
根据常理，从而写出邱少云的内心活动，但是为什么不在文字中写出邱少云的内心活动，而要写我的内心活动呢？用这种方式教学的好处是什么？让学生自己发现并提出问题，并热情地开始讨论和表达自己的观点，这不仅加深了学生对课文内容的理解，而且提高了他们的思考能力。
三、引导学生自主学习
“自主学习”是指一种学习方法，在该方法中，学生有意识地，独立地学习并努力完成他们的学习任务。小组学习的有效性取决于自主学习的有效性。没有有效的自我指导学习，小组合作学习只是一种形式。为了在独立学习中取得良好的成绩，第一步是让学生阐明独立学习的目标。其次,自主学习时应多采取默读的形式,这样更有利于思考。第三，我们必须帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯。当学生独立学习时，他们应该用笔，用深深的情感勾勒出句子，在旁边写下简短的评论，并标记模糊的点。这种独立学习是有效的。给学生足够的时间独立学习［2］。
四、组织学生有效地进行合作
新的课程标准支持“合作”的学习方法，针对性极强。因为在民主的合作和互动的和谐氛围中学习，有利于创新思维和实践能力的发展。为了提高小组合作的有效性，我们必须首先做好组织小团体和建立合作学习的组织基础的工作。成员的组成应考虑到良好，中等和较差的学习成绩，以及他们的个性，情感和其他非智力因素。小组成员应有清晰明确的分工。在某个时候，每个人都应承担相对集中的责任，并承担特定的协作角色,如小组讨论的组长、副组长、导学单填写人，发言代表,甚至是提出疑问的“疑问人”等。第二，必须协调个人与团体之间的关系。为了平衡学生对自我表达的强烈渴望和缺乏合作能力的天平，教师应该教给学生并提醒他们使用合作学习的方法。有必要对学生进行培训，并教会他们如何听取他人的意见，如何总结他人的意见，如何在他人的意见启发下改进和升华自己的意见，如何清晰地表达自己的意见以及如何学习。这样能使得他们大胆地表达不同的意见，并鼓励其产生争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。第三，有必要教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。在合作小组学习中，教师应指导学生探索有效实施合作小组学习的模式，通过阅读表达他们的理解，然后通过讨论加深理解。
五、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略.
在课堂教学中，要创造一定的特殊的情境，让学生有展示能力的平台，在教学的整个过程中，鼓励学生积极参与课堂教学。因此，我们的教师必须认真地组织学生各种形式的学习活动。首先，鼓励学生独立学习，多思多问。爱因斯坦说：“学习知识应该善于思考、反思和再思。通过这种学习方法，我成为了一名科学家。”现在，有些学生不仅手上懒，心里也懒。当这些学生一有问题时，他们就会来问老师。在这个时候，老师不必直接告诉学生答案，但必须激励他们思考，或给予一定的提示，给予其更多的思考时间。我想学生有了一次思考成功的经历，他们就会增加一点经验和自信。第二，鼓励学生通过小组合作学习来相互促进学习。在学习的过程中，他们经常会遇到需要解决的新问题。当学生独立思考时，他们仍然不能解决问题。当他们遇到困难时，是选择退缩？还是希望老师能够给予他们解帮助？还是有意识地寻找合作伙伴，一起解决问题？这就需要教师自发地引导。在小组合作学习与交流中，学生要发言，听取其他学生的意见和建议，在评价中做教师。这样，学生参与的数量和合作学习的质量都得到了提升，学生这一主体地位更加突出。
六.结语
总之，合作学习应该建立在学生已有经验和学生已有概念的基础上，给学生一定的时间和空间；教师要及时引导和指导学生激发新思维。合理有序地开展团队合作，它必将提高课堂教学的有效性，使教学过程事半功倍。课堂教学是一门知识渊博、艺术性极强的学科。要提高课堂教学的有效性，必须不断实践、总结、改进和创新，熟练运用课堂教学的有效性策略，才能真正提高课堂教学质量，提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]张庆红.小学语文小组合作学习中提高课堂有效性的几点反思[G].基础教育，2020,(02):55.
[2]徐云.小学语文课堂教学中小组合作学习有效性策略[G].基础教育,2020,(02):39.