冯树梅
安顺市普定县第五中学 贵州省 安顺市 561200
摘要：在新时代教学背景下，课堂教学改革已经成为一种必然的趋势，新的课堂教学更加强调学生的主体地位，让学生在小组合作中完成学习任务。本文立足于自己在教学中的实际，就小组合作学习进行了分析。首先，分析了目前高效课堂之下小组合作学习的现状；其次，根据目前现状及教学实践分析了小组合作学习有效开展的途径；最后，针对小组合作学习中的评价机制做出了简要陈述。
关键字：课堂教学 合作学习 初中英语
相关教育著作理论指出：小组合作学习就是指在课堂教学为基础的教学组织形式的前提下，由教师组织带领学生、围绕小组或团队的共同任务与目标，有明确的责任与分工的互助性学习。因此，教学过程往往是师生互动、生生交往的过程，做到恰如其分的融合，教师的教及学生的学才能达到更好的效果。在新课程教学改革以来，小组合作学习形式已初具模型。但是，在初中英语教学中仍存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向。因此，本人就目前小组合作学习所存在的问题简单谈谈本人的一点认识。
一、初中英语“小组合作学习”的现状
1.表象性依然存在。从课堂教学的观察量表及学生课
堂表现观察来看，部分小组合作学习仍存在于表象，看似全员参与学习中，课堂气氛活跃，但实际效果不佳，部分同学存在鱼目混珠的现象，中文贯穿于整个小组合作学习中，有的同学甚至讨论与教学内容无关的话题。因此，没有达到小组合作学习想要的结果。
2.小组评价机制不健全。在课堂教学中，老师虽然已
经将学生分成不同的小组，但没能将小组评价真正运用起来，从而没有激发学生学习的兴趣性；同时，评价也存在片面性，教师只是在课堂结束时总结各个小组得分总数，评出最优小组，给予掌声或小礼品鼓励，便结束了本堂课的小组评价。
3.缺乏组间合作意识。班级是由若干小组组成的，但
是，在学习中，没有形成一个完整的学习共同体。部分教师在教学过程中，往往会忽视组间质疑、组内补充、组间追问这三方面的联系。
二、有效开展“小组合作学习”的几点建议
基于以上现状可以看出，在新课堂教学下的小组合作学习仍有待于加强，因为合作是一种比知识更为重要的能力。通过自身参加过课堂教学改革的诸多培训及教学实践经验，本人就浅谈对小组合作学习的看法。
1.科学合理的分组
教师要进行有效教学，首先就得做到有效分组；然而，有效分组的前提就是要掌握本班学生的认知规律，用好小组建设四原则，即：“组间同质、组内异质，同质结对、异质帮扶”。因此，小组人数最理想的人数为4人组或6人组（当然，也得根据班级特点而定），而座位的排序就可以以A-B-A-B型或者A-B-C型排列。这样，更好地避免了优生直接给出答案，学困生不去思考的现象。同时，也更有利于教师分层次的教学及辅导。
2.小组文化的建设
“文化”一词内涵丰富，这里所指的文化，包括有形
文化和无形文化两种。
显而易见，有形文化便是我们常见的组牌、组训、组歌、组徽等等；在确定小组有形文化的内容时，教师要学会“偷懒”，将这些任务留给学生，形成班级各异、组内一致的优秀“文化”，这些小小的组内约定比教师强加给学生的理念强得多。那么，通过长时间的培养、认识的提高，学生的小组荣誉感逐渐增强，组内风气逐渐变好，这也就逐渐形成了一种无形文化。两种文化相辅相成，共同促进学生的在各方面的提高及进步。
3.明确职责及任务
要使得小组合作学习有效开展，教师们就得让组内成员
明白各自的职责及任务。小组合作学习与传统的教学方式截然不同的是：它为学生提供了一个全面参与、表现自我的舞台。但是，在教学活动中，教师就需要在小组合作前提出细化的教学要求和明确教学任务，活动规则及指令一定要明确，小组长要起到带头监督示范作用，学优生要充分发挥自身优势，带领本组成员积极参与讨论之中。在小组活动开展过程中，教师应当给予相应且恰当的指导，对于难度较大而不能完成的，还应该给予相应示范，让英语课堂真正活起来，才不致于出现“假、大、空”的现象，小组合作才能起到更好的效果。
三、关于“小组合作学习”中评价机制的几点看法
基于目前课堂中的评价机制的现状，本人觉得教学评价
要从多个维度去衡量。
1.做到自评、互评和教师评价相结合
在教学课堂活动中，要留给学生一定的时间组内自评、组间互评（可以制作相应评价表及评价标准），鼓励学生积极发表各自的观点及创新性的想法，做到集思广益，巧妙地将大家的点子集中在一起。但是，在这一过程中，要做到客观、公平、公正。同时，教师的评价起着重要的作用。教师应该用赏识的眼光和心态去寻找学生的闪光点。在教学活动中，评价语要多样化，不仅仅局限于Good!Well done......等,要能够调动和激发学生学习的积极性。在课堂结束时的评价当中，要对合作效果进行完整的评价，包括学生是否真正参与到教学活动中、学生学习的积极性和学习兴趣、学习中是否相互帮助、组间学习是否到位等等。让不同的评价与学生产生共鸣，也许才能得到更好的效果。
2.把握好过程性评价与结果性评价
在教学中，要做到过程性评价与结果性评价相结合。同时，要更加注重过程性评价。对于英语学科来说，从每学期的第一堂课开始的各种听写、周周测及单元测，以及课堂上学生在小组内的讨论等，都需要教师认真仔细地去观察去总结。根据学生个体差异特点，在不断地评价中适当调整自己的教学内容或进度，为结果性评价做好铺垫。然而，在小组合作学习中，教师要去完整记录每一位学生的情况是存在一定难度的，因此，我们可以采取制作小组评价表的方式进行更好地把握。
小组合作学习是新课程积极倡导的适合中学教学实际的有效学习方式之一，随着小组合作学习的在课堂教学中的广泛应用，对教师们的要求更高。作为教师，要及时更新教育理念，学习新的教育思想，用教育理论的精髓指导教学；同时，将教学实践中发现的不足加以及时地修正，并加以运用。要有终身学习的理念，要树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的观念。在教育教学中不断研究、不断反思，探索出更适合学生的方式，将小组合作学习的结果发挥到极致。
参考文献：
[1]论新课改下的初中英语小组合作学习模式[J]. 谢慧.??科技资讯.?2015(25)
[2]小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D]. 李静.山东师范大学?2013