李凤霞
吉林省和龙市八家子镇上南中学校
摘要：在新形势下，语文教师愈加关注提问设计工作的开展质量。经实践发现，语文教师合理设置课堂问题，并借此鼓励学生参与相关学习活动，能够使语文课堂学习气氛愈加活跃。初中学生在语文课堂中的参与质量、学习效率也将因此大幅提升。
关键词：初中语文；教学提问；设计原则；策略分析
前言：语文教师秉持创新教育精神，合理借助课堂问题辅助授课，是当代语文教育工作得以顺利开展的基础条件。在这一背景下，教师应该结合新课程标准内容，合理优化自身提问方式、提问内容，确保班级学生能够借助课堂问题，学习并掌握语文知识。在教师的日益努力、学生的积极配合下，上述教育工作已然得到有效落实。课堂提问设计、应用的有效性也大幅提升。
一、教学提问现状分析
经调查发现，部分语文教师对课堂提问了解不足。在问题设计、提问期间，难以结合教材内容、学生个人等情况设计问题。这就导致课堂问题缺乏深度、有效性。教师借此开展提问式语文教学活动，难以达到理想的应用效果。初中学生语文学习兴趣没有明显提升，且无法在课堂问题的帮助下，找出高效的语文学习方式。各校教师应该对此加以重视，并秉持创新化、科学化设计原则，合理设计课堂问题。
二、创新提问策略分析
（一）参考教学提问原则设计课堂问题
有效的课堂提问，不但能够调动班级学生的学习热情，还能使初中语文授课质量得到保障。这就要求授课教师参考教学提问原则，合理设计课堂问题，并借此展开授课。经实践发现，教师遵循以下原则设计问题，能使课堂问题的有效性大幅提升。首先，语文教师应该遵循科学设计原则，设计课堂问题。这就要求语文教师熟悉教材内容，在结合教材内容、客观规律的基础上，合理设置问题。经实践发现，教师遵循上述原则，能够设计出精准、直观的课堂问题。教师借此开展提问式教学活动，能使语文教学质量得到保障。其次，语文教师应该遵循常规化设计原则，设置课堂问题。经实践发现，代表性较强的课堂问题，其价值更高。在这一条件下，教师应该尽量避免设计难度过高或十分简单的课堂问题，以保证问题的有效性。经实践发现，语文教师结合班级学生兴趣爱好、思维方式等设计课堂问题，并引导学生深入思考，能够使学生在语文课堂中的主体作用充分体现。
且能够使初中学生语文学习兴趣大幅提升。最后，语文教师应该优先设计能够启发思维、且具有较强目的性的课堂问题。这类问题能够激起班级学生语文学习兴趣，使其能够带着问题阅读课文，并借此完成语文学习任务。现如今，各校语文教师已然能够熟练应用上述原则设计问题，课堂问题的有效性也因此大幅提升。
（二）对课堂提问内容、方式进行创新
经实践发现，语文教师立足于实际，对课堂问题的提问内容、提问方式加以创新，能够使语文教学提问设计工作开展质量大幅提升。在设计问题内容时，教师应该秉持创新原则，在充分参考教材内容、历史背景的基础上，合理优化问题内容。在这一过程中，教师应该注意问题的开放性、趣味性。经实践发现，语文教师注意这一点，并借此设计问题，不但能够激起班级学生的探索欲望，还能使其语文思维能力得到充分锻炼。在优化语文教学提问方式的过程中，教师应该结合班级学生个人兴趣、语文基础情况展开工作。经实践发现，语文教师参考社会时事、学生个性等情况，设计层次性较强的课堂问题，能够使初中学生探索欲望大幅提升。在提问期间，教师还可以借助多媒体优势辅助提问。在各式场景下，初中学生能够深刻体会课堂问题，且能够在场景的帮助下，找出问题答案。
比如，语文教师在讲解《春》这一课时，即可以结合教材内容、多媒体优势设计课堂问题，展开提问式语文教学活动。在设计课堂问题的过程中，教师应该确保问题与课文内容息息相关。像是“文章中哪些句式是描写春天景色的”、“从哪里可以看出作者内心情感”等问题，均可以作为课堂问题。这些问题由浅及深，学生带着问题阅读课堂、展开思考，能够保障其阅读质量，且有助于学生语文课程的有效学习。为保证上述提问环节的教学质量，教师还可以将问题所对应的场景，直观展示给学生。这一行为，能够使提问式语文教育工作更具有趣味性，且能够保障课堂问题的有效性。在上述语文教育工作中，教师应该尊重班级学生在语文课堂中的主体地位。在素质教育背景下，学生在各科教育工作中占据关键位置。教师正视这一点，并结合教学需要进行授课，能够使自身语文授课质量、授课水平大幅提升。初中学生语文学习兴趣、学习效率也将因此大幅上涨。
三、结束语
总而言之，语文教师遵循教学提问设计原则设置课堂问题，并借此展开授课，能够使语文授课质量得到保障。在这一过程中，教师应该尊重班级学生在语文课堂中的主体地位，并借此优化自身提问方式、提问内容。现如今，教师已然能够参考语文教材内容、学生个性情况等设置问题，教学提问设计工作的开展意义也因此充分体现。
参考文献：
[1]王亚萍.初中语文教学中提问设计的创新分析[J].林区教学,2017(04):33-34.
[2]曹凤鸣.在初中语文课堂提问设计中体现创新思维[J].才智,2009(15):2+12.