颜丽琼
东莞松山湖实验小学 523860
摘要：随着社会进步，教育改革的逐步深入，国家、社会对于阅读的质和量的要求都有了显著了提高，国家还出台了多种相关政策鼓励教育工作者研究、探讨出更多有助于提高全民阅读水平的方法和策略。经典名著、传统文化、古代诗文这些优秀的读本大面积地进入家庭、校园，阅读氛围日趋浓厚。广大语文老师都在尝试多角度、多形式、有创意地进行名著阅读指导。笔者尝试的阶梯式名著阅读指导策略，以《西游记》为例，从激发兴趣、了解情节、识字绘画、深入解读、个性创造等各个方面，由浅入深，由易到难，有计划、有目的、有梯度地进行名著阅读，读出不同时期不同层次不同的阅读感受，让孩子感受名著浓厚的文化味道，真正实现深度阅读。
关键字：阶梯式；名著阅读；指导策略；《西游记》
《语文课程标准》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”新课标中明确规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。名著则是浩瀚书海中不可缺少的组成的部分。各种经典名著都经过岁月的考验，其典范的语言，精彩的情节，丰富的形象都能引起大多数人的共鸣。经典名著通常具有启迪作用、教化作用、审美作用，可以提高人们的感悟能力、理性判断能力，以及严谨的逻辑思维能力。阅读名著能使人在潜移默化中受到感染，能滋养人的心灵，提升人的气质，值得我们反复阅读。且只有反复阅读方能读出不同年龄、不同心境时的不同体验、感受。功利一点说，名著阅读的质量还可直接影响孩子的高考学业成绩。而如此值得我们去研读的名著往往在初次阅读时会让人倍感枯燥和艰难。在完全自由、独立的名著阅读过程中，学生仅限于浏览表层的情节，并不会也不能进行深入解读，更不能读出自身独特的感悟，对其语言运用和思维上的影响并不显著。阶梯式名著阅读策略，针对不同阶段名著阅读中所遇到的实际问题，给予相对应的指导。在阅读期间，学生根据教师引领和指导，主动的进行探索和学习，由浅入深，有步骤、有层次地阅读，阅读能力不断提升。《西游记》作为我国四大名著之一，是一部鸿篇巨作，有极高的阅读价值，也非常适合各个年龄段读。笔者将以走近《西游记》为例，谈谈阶梯式名著阅读指导策略。
一、名著阅读的现状阐述
1.阅读困难大
随着部编教材的推行，1+x学习理念的影响，从学校到家庭到社会都越来越重视阅读 。也都有了名著阅读的意识。但是名著不同于贴近生活，阅读难度相对较低的校园生活书籍、知识漫画书籍，浅显的文字和缤纷的画面在短时间内就能深深吸引孩子。没有阅读基础或合适的指导，对于名著的阅读只能停留在浅层次的表面阅读，无法激发阅读名著真正的乐趣。
2.方法不科学
经典名著都需要反复阅读，才能真正感受到其中的魅力。但是在学校教学中，受传统教育的影响，部分教师仍然把基础考试这项内容看得尤其重要，忽略了对于名著阅读的指导。一部分教师自身的名著素养不高，不愿意花时间花心思深入阅读名著。对于名著阅读教学，基本只在教材出现某一名著时，以1+x的形式拓展到名著的阅读中，带有很强的随机性。阅读的过程中要么完全放手，自由阅读，漫无目的，要么过度深挖，依赖于各种名著阅读指导书籍或习题，简单粗暴地割裂某些板块，反复咀嚼、越嚼越干吧，越嚼越枯燥。这种蜻蜓点水般的“浅阅读”和零敲碎打的拼凑式的阅读无形中消磨了孩子阅读名著的激情，降低了阅读效果。
3.兴趣不浓厚
虽说名著经过岁月的积淀，是经典，是阅读的精华，读进去了将大受裨益。可是与孩子生活的时空距离较远，受孩子语言理解能力、文学鉴赏基础的影响、读起来有一定难度。加上信息技术的快速发展，多种电子设备应运而生，电子书、网络小说、网络游戏等，极具吸引力的外在活动，让孩子的内心常常处于过于浮躁的状态。未能根据孩子的特点去引领，去激发，没有时间保障，阅读的兴趣难以被点燃。
二、阶梯式阅读基本原则
小学是学生各方面发展较快的阶段，接触名著阅读的起步时期，是培养和提高学生阅读能力的关键时期，应为学生选择合适的名著阅读，做好规划，分层次，分阶段，分版本，不断向深度和宽度发展。逐渐增强学生的阅读语感，掌握更多有利于学习的课外知识，对于综合素质全面发展具有重要的意义。阶梯式的名著阅读，从根本上来说是一种有层次、有目的、有计划的阅读，从学生每个阶段的性格特点、发育特征，以及对于事物的认知水平出发，以学生作为主体，阶梯式推进名著阅读的进程。不同阶段采用不同的阅读方式，读出不同阶段的不同的感受和收获。在推进的过程中，要遵循以下原则。
（一）合理规划 阶梯式推进
阅读名著越早入门，效果越好。从孩子进入小学的第一天，就已经制定好《西游记》的阅读计划，第一阶段，引进《西游记》的阅读之门；第二阶段阅读《少年读西游》；第三阶段，初步感受原著魅力。三个阶段重点不同，目标不同，阅读的方法差别也很大。从激发兴趣，了解大概到品读情节，解读人物，再到研读原著，品味文学，在阶梯式学习中，真正提高名著阅读的效果。
（二）方式多样 激发内驱力
每一阶段的学习方式都不尽相同，甚至差别还很大。起步阶段，力求降低难度，激发兴趣，以共读，听读、挑读为主；中期以阅读分享、展示、表演创作为主；后期则以调查、讨论、交流等深度的挑战、研究为主。不断感受到阅读的快乐，提高阅读的难度，让孩子在一次次自我挑战，自我实现的过程中，爆发出越来越强大的名著阅读内驱力。
（三）反复研读 提升阅读力
低年级阶段，从电影入手，认识主要角色，在玩乐和交流中了解表层信息；然后听凯叔讲西游，了解故事中的情节，从而让学生养成倾听的习惯；再次可以让学生读有关拼音彩图版的亲子阅读，了解其中的人物，逐渐养成自主阅读的习惯；让学生发挥自己的想象力，对文中的角色武器进项绘画创作，培养学生的想象力。在中段，学生用青少年读西游，掌握阅读的方法，可以用小剧本的形式进行排练。在高段，学生掌握了基本的能力，可以进行原著《西游记》的阅读。一个循环下来，孩子至少已经将《西游记》阅读了三遍，每次阅读都会有不同的收获。这样的名著，读得越深入，越反复，产生共鸣的点就越多，个性化的阅读体验也越丰富，无意中拓展了孩子思维的宽度和深度。
三、阶梯式名著阅读指导策略
（一）有梯度地选择不同版本的书籍
经典名著作品，富有内涵，值得阅读。但绝不是每个版本都适合每个阶段的孩子。选择合适的版本能有能实现效果最大化。就《西游记》而言，市面上就有几十个版本，究竟选择哪个版本。教师应对学生加以引导，选择有价值的名著阅读，与教材内容相联系，符合学生的性格特点和年龄特征。低年级选择《西游记（儿童彩图注音版）/世界经典文学名著宝库》在保留原著精髓的基础上进行了改写，比较浅显，阅读难度较低，且配有色彩鲜明，生动有趣的插图，能激发起小朋友的阅读热情，让他们在快乐阅读中感受初步感受中国古典文学名著的艺术魅力。中年级根据学生现有的阅读能力和基础选择独立阅读配图简约版《西游记》，阅读基础较好的可以选择《少年读西游记》，这个版本的作者张嘉骅在与情节相关的场景中增添了细节与适当的解释，让故事的意涵更加清晰明确，了解悟空是如何在斩妖除魔的过程中，磨练自己的内心，最终从“心猿意马”的孙行者，成为战胜自己的“斗战胜佛”，整套书符合儿童的口味。到了高年级，学生已经有一定的西游记阅读经验和阅读简单文言文的能力，就可以重温《少年读西游》的细节，逐渐过渡到尝试阅读中华书局出版的《西游记》原著。
这样从精简版到原版，由浅入深。学生在阅读时将会很快进状态，感受文学所带来的魅力。当然每进入一个版本的阅读，教师都需做一些读前指导，纵观整本书，了解大意、激励孩子去探索细节、深入解读，为真正读懂这本书打下基础。
（二）有梯度地推进不同形式的活动
第一阶段：播一颗名著阅读的种子，激发培养孩子的阅读兴趣 。主要开展以下活动：
说西游，西游角色带领我们开启学习之旅；听西游，选择性地了解故事内容，亲子共读精彩的故事片段，根据书中角色和武器认识汉字；画西游，西游人物、兵器绘画大赛；情境游考延伸阅读兴趣。落实倾听力训练的策略、搭建识字平台的策略的训练，提高孩子对名著阅读的兴趣，为第二阶段更深入的阅读打下基础。
第二阶段：育一棵名著阅读的苗儿，掌握一定的阅读方法，提高阅读速度。版本对比选择合适的读本，了解推荐的理由。借助富有代表性的片段，学习阅读技巧及策略，如比较式阅读策略、非常用词语理解的策略、版本阅读过渡的策略、思维导图式阅读策略、个性化阅读指导、多形式展示阅读成果的策略、辩证式阅读策略，提高名著阅读解读能力，为第三阶段的白话版阅读做铺垫。
第三阶段：开一树名著阅读的花 ，引领、延伸、关注孩子名著阅读力的长远发展。
在比较阅读中充分了解作者生平经历、写作背景、人物性格特点以及主要故事情节的基础上，通过观看《百家讲坛》，引导学生积极的思考、领会作者想要表达的主旨意思和作品更深一层的思想境界。采取古文与白话版片段衔接式导读，参考阅读原著版《西游记》中华经典小说注释系列，初步感受名著原始的魅力。
有了阶梯式的规划，有针对性地实现梯度目标，看起来降低了阅读的难度，实际实际上，从根本、内在动力上逐步解决了名著阅读的困难。
（三）有梯度地研究书中的语言文字
用心去读每一本名著阅读，都会经历由浅到深的阶段，基础知识的积累、细节的研究、情感的升华，这三个方面呈阶梯式上升，不断品味具有浓厚文化内涵的文字。在《西游记》中，每一回都代表着一个精彩的片段，精彩的故事，情节与人物互相联系。如：书中许多经典片段：三打白骨精、真假美猴王等情节，让人百看不厌，同时运用了夸张、对比等多种的手法，带给人愉悦的心情。不同阶段我们研读、鉴赏的重点都不同。低年级只需要关注有趣的情节，中年级积累优美的词句，高年级则关注修辞，学习写法。根据不同阶段的重点研读每一章节，逐步体会到书中有趣的故事情节，不同的表现手法、张弛有度的叙事结构、丰富的人物形象、幽默有趣的文字风格，激发起学生对于阅读的兴趣，继续更主动深入地去阅读。
总而言之，阶梯式名著阅读是一种有效的阅读方法，它由易到难，让孩子循序渐进地解决名著阅读的困难，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力，为反复阅读名著，读出不同感受，起到了很好的联结作用。
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