陈日能
麦盖提县教育局 新疆喀什 844600
摘要：初中化学实验教学在实践中越来越受到重视，新课改的要求下对于学生的综合素质水平提出了更高的要求，对于老师的教学水平提出了更高的要求。在初中化学教学的过程中融入实验教学，能够提升学生的综合素质水平，改变传统教学模式下注重理论记忆，忽视实验能力的教学方式。但是，在化学实验教学模式推广的现状下，并没有收获较高的教学质量。学生们的学习兴趣不足课堂开展的氛围不活跃，课堂教学的质量无法得到保证。本文以创新视角下，初中化学实验教学的开展为研究对象，希望能够提出对策和建议。
关键词：创新视角；初中化学实验教学；探索
引言
传统的初中化学教学过程中，重视学生的理论培养而忽视对于学生动手能力的培养，因此学生的综合素质水平较低，无法满足当今时代的人才需求。为了改变这种状况，新课改要求学校注重对于学生的综合素质水平，提升注重对于学生的动手能力提升和思维能力训练。通过创新化学实验教学模式，能够改变当前的教学现状，提高学生的综合素质水平。
1 初中化学实验教学创新中实验器材及场地的创新
本文从几个方面进行了创新分析，具体如下：
1.1 实验材料的创新
在化学实验开展的过程中，由于受到学科性质的限制，因此在活动开展的过程中，安全可能无法得到保障。这使得学校和老师在开展化学实验的过程中提心吊胆。实践中为了减少安全事故的发生，在开展教学实验时，以老师为主体，没有改变传统的教学模式下的教学关系。在开展教学的过程中，通过老师开展实验学生们观摩的方式完成实验教学目标。如果能够降低实验的危险系数，保障学生与老师的安全，那么就能够使得化学实验的开展更加有效。因此，在创新视角下，可以对化学材料创新应用通过培养学生的创新意识，帮助实现对于化学材料的创新减少在实验过程中的危险事件发生，提高化学实验教学的质量[1]。
举例说明，在初中化学教学的过程中，需要学习高温煅烧石灰石。在开展这一实验的过程中，需要利用到酒精喷灯。然而，利用酒精喷灯可能会带来危险因素，因此可以对其进行创新应用。可以通过过氧化氢和二氧化锰的化学反应来制作氧气，利用纯氧在酒精灯上燃烧来获取高温。在实验开展的过程中，二氧化锰的利用率较高，因此经常会发生很大程度上的浪费现象，为了减少这一现象的发生可以通过循环利用完成。在使用二氧化锰的过程中，可以将其制作成颗粒状混合物风干，以便下次实验时能够继续使用，节省教学资源。同时，在制作颗粒状混合物的过程中，可以帮助提高学生的思维能力和动手能力，提高学生的综合素质水平。
1.2 实验工具的创新
在化学实验开展的过程中，使用固定模式的实验设备和教学方式会，使得学生丧失对于化学实验学习的兴趣。兴趣是最好的老师，如果能够充分调动学生的学习积极性，建立学生的化学实验的兴趣，那么就能够使得教学的过程事半功倍。相反，如果学生们丧失化学实验学习的兴趣，那么课堂开展的教学质量就无法得到保障。因此，在化学实验教学开展的过程中，老师应当丰富其教学模式，通过变换实验设备，调动学生的学习积极性，活跃课堂学习的氛围，提高化学实验教学的质量。
举例说明，在化学实验开展的过程中，对于实验工具可以进行创新应用。通过就地取材，或者是利用生活中的常见物品，实现对于化学物品的替代。
在选择题难物品的过程中，可以集思广益老师通过发布任务，学生们完成任务的模式，实现对于学生的积极性调动。在实验开展的过程中，通过对实验工具的辨别，帮助学生们加深，对于实验内容的理解，掌握化学学习的内容。例如，烧杯可以用果冻盒替代，漏斗可以用饮料瓶替代。利用生活中的寻常物品，实现实验工具的替代能够增强学生对于化学习实验学习的兴趣。在利用过氧化氢制作氧气的过程中，就可以利用颜料平实现制氧装置的制作。
1.3 实验地点的创新
在开展实验教学的过程中，通常在学校的实验室进行，这对于学生的发散思维培养而言十分不利。因此，可以通过不断地变换实验地点，增强学生的学习兴趣。化学实验的开展与我们的生活息息相关，因此对于一些能够在家独立完成的实验可以通过学生在家中完成在学校反馈的方式，实现化学教学。举例说明你用白醋能够去除污渍，对于这一化学实验可以由学生独立在家完成，实现对于实验地点的创新，增强学生的影响和实践能力[2]。
2 初中实验教学创新中教学模式的创新
实验教学的过程中，对于老师的综合素质水平提出了更高的要求。如果老师在进行化学实验讲解的过程中，能够不断地创新教学的模式，那么就能够掌握学生的学习兴趣，通过引领学生的思维，实现对学生学习氛围的调动。因此，在初中化学实验创新的过程中可以创新老师的教学模式。通过改变传统的教学模式，实现对于学生学习积极性的调动。
举例说明，在制作氧气的过程中，可以通过分组的方式，帮助全班同学完成小组分工。合作式学习模式，能够促进学生之间各项能力的提升，帮助学生加深对于学习内容的理解[3]。因此，通过创新教学模式，也可以实现对于化学实验教学效果的提升。
此外，还可以通过拓展性教学模式，实现对于实验教学的质量保证。所谓的拓展先教学模式，是指在实验教学的过程中，老师引领学生进行实验，由学生占据主导地位，老师负责辅助实现对于实验教学的目标完成。利用这一教学模式能够营造积极的学习氛围，充分地调动学生的学习积极性。在实验开展的过程中，遇到任何问题，学生们在好奇心的趋势下都会积极地进行思考和拓展，有利于完成教学目标，提升学生的化学认知。举例说明在制作二氧化碳的过程中，可以由学生主动去查阅如何完成实验过程，同时在实验的过程中老师负责安全辅助工作。在预习的过程中，学生已经完成了对于实验的基本内容掌握，因此在实验开展的过程中能够更加娴熟，同时能够加深对于二氧化碳制作过程的理解，以及相关化学知识的分析[4]。在此模式下，学生的预习以及课上实验的开展能够帮助学生实现多次的化学知识内容理解和分析，提高学生对于化学实验的掌握水平。同时，在此教学模式的开展下，能够积极地引导学生主动地学习化学实验，对于学生的综合素质水平提高而言十分有利。
3 结束语
综上所述，在初中化学教学的过程中实验教学的比重越来越高。通过实验教学能够促进学生的探究能力提升、表达能力提升、动手能力提升。因此，在新课改的教学背景下，老师应当不断创新教学模式，通过创新实验内容实现对于学生化学实验学习积极性的调动。在化学实验教学开展的过程中，老师应当不断地提升自我的综合素质，激发学生对于化学学习的兴趣，帮助学生深入理解化学知识建立系统的学科体系，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]何泽立. 新课程背景下初中化学创新实验教学策略探究[J]. 新课程（中学）,2019,(12):184.
[2]鲁淑娟. 创新视角下初中化学实验教学的探索[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019:1.
[3]张玉杰. 创新视角下初中化学实验教学的探索[J]. 创新时代，2018,(01):62-63.
[4]张树芳. 新课程理念下初中化学实验教学策略的改进和创新[J]. 新课程（上）,2015,(02):117.