洛绒拉姆
四川省甘孜州巴塘县金弦子小学
摘要：在小学语文阅读教学过程中，核心素养是教学的重点培养内容。语文素养是以培养学生语文能力为主的综合素质，因此教师要提高学生语文知识水平、语言积累水平、语文学习方法和学习习惯、创新思维能力等。在实施教学的过程中，要利用各种不同的手段激发学生对语文阅读的热情，指导学生正确地进行阅读指导，为学生营造更多的交流和沟通的机会，促进学生对文章有更深层的理解，促进学生创新思维，提高核心素养，让学生具备分析能力、解决问题的能力，从而符合新课改下核心素养培养的要求。本文主要分析基于核心素养下小学语文群文阅读教学方法分析。
关键词：核心素养；小学语文；群文阅读教学
引言
核心素养是学生进行学习的基础，培养学生语文核心素养对促进学生其他学科的进步也有重要意义。实施阅读教学的过程中，教师要积极拓展多种多样的教学手段，鼓励学生积极表达自己，通过多种激励和教育方式来提高学生的核心素养，也有利于提高学生的自主学习能力。语文素养是以培养语文能力为主的综合素质，因此教师要提高学生语文知识水平、语言积累水平、语文学习方法和学习习惯、创新思维能力等。
一、小学语文群文阅读教学的重要性
作为小学语文教学的重要教学策略之一，群文阅读教学逐渐受到小学语文教师的重视。在语文核心素养理念的影响下，更多的教师转变原有的应试教学策略，逐渐重视培养和提升学生语文核心素养。小学语文群文阅读教学的重要性主要体现在能够提升学生的阅读量，提高学生的阅读速度以及促进学生的阅读思考能力。从提升学生的阅读量来分析，群文阅读教学的基础就是要扩展阅读数量，这一教学策略的实施，使得学生能够在教师的引导下更有效地阅读，并且通过有方向有节奏的阅读增强学生阅读的兴趣，促使学生积极主动开展阅读活动。从提升学生阅读速度来分析，有的学生是逐字逐句阅读，速度较慢且连贯性不高，而有的学生能够一目十行，快速领悟文中大意。之所以不同学生之间阅读速度存在很大的差异，除了学生本身的理解能力外，还与学生的阅读量有关。虽然不能够完全挂钩，但是一般情况下，阅读量越大的学生，阅读理解能力越高，阅读速度也越快。所以开展小学群文阅读教学能够有效提高学生的阅读速度。从促进学生阅读思考能力来分析，阅读本身只是一种行为，阅读的意义在于学生能够通过阅读行为获得资讯，并能够通过自我思考将资讯转为对自己有用的信息。
二、小学语文群文阅读中存在的问题
（一）阅读题材单调
在当前小学语文阅读教学工作中，群文阅读过程中教材还是课堂的中心，这种依赖教材开展阅读教学的方式仍然没有脱离传统教学的范畴，小学阶段学生本身就没有书籍阅读方面的积累，单纯依靠单篇文章的阅读根本难以达到培养其阅读能力的目的。再加上教材阅读的题材单一缺乏多样化的文章，记叙文和议论文是主要的题材，而这类题材的文章对小学阶段的学生而言显然缺乏吸引力，难以将其兴趣调动起来，从而也就造成了小学阅读教学的效果不佳。另外，语文课堂中没有留出充足的时间让学生进行阅读，学生的阅读时间逐渐被习题和教师讲解所取代，阅读兴趣也在这个过程中被消磨殆尽。
（二）阅读时间不够充足
现阶段社会发展迅速，信息化的方式影响到人们的生活，同时也深深地影响着小学生。互联网短视频的兴起吸引了小学生的兴趣，因为小学阶段的学生自我控制能力较差，在课余时间部分，学生更多地专注于短视频或者是互联网游戏等，这就导致了学生的阅读时间不够充分。
除此之外，在教学的开展过程中，部分教师重视提高学生的语文成绩，重视教学内容和教学重点的讲解，却忽视了阅读对学生成长的作用，也就没有给予学生更多的自主阅读时间和空间，这也在很大程度上导致了学生的阅读时间不够充分。
三、核心素养视野下小学语文群文阅读教学的策略
（一）建立完整的阅读框架
在小学阶段的语文教材中，各单元和文章之间普遍是相互独立的没有直接的联系，只是在顺序的排列上结合小学生年龄阶段进行了从易到难的设置。因此，在教师完成基本教学任务的同时，还应帮助学生进行完整阅读体系的建立，促进学生的阅读水平更上一层楼。首先开展教学工作要有清晰的目标，对阅读文章进行分类：诗词、诗歌、寓言故事等，先组织学生进行古诗词的阅读，逐首古诗进行阅读，将其中一些单纯进行景物描写或者借景抒情的文章罗列出来，之后让学生阅读《大海歌》，将所有相似写作风格的文章安排学生进行深入的阅读学习，从而真正掌握到该种风格文章的写作特点和其中的语文知识。在确定好大致目标以后，教师对学生的阅读能力进行细致地评估，通过划分小组的形式，将学生的阅读兴趣点和偏重点体现出来。做好这些以后，教师就要对阅读框架进行详细的总结分析和研究，重新调整教材中各个文章的阅读顺序并设置合适的教学内容，联系学生实际情况进行内容难易度的把控，确保合情合理地设置一个完整的阅读框架。
（二）建立相应的阅读小组
为提升群文阅读的教学效率，在进行课堂教学的过程中，教师主要是通过对教学形式加以创新优化的方式，以期取得更好的教学效果。但在群文阅读实际教学过程中，由于阅读的主体是学生，并且受教师无法充分照顾到每个学生的影响，小学生的阅读效果之间存在着一定的差别，使得群文阅读无法充分发挥自身的效用。对此，教师可以通过建立学生间互帮互助学习小组的方式解决以上问题。具体来说，首先，教师可以在考虑到学生性格特征的基础上，依据学生的知识积累能力以及阅读学习能力之间的差距，进行差异化的分组，以便使学生在阅读的过程中做到优势互补。其次，在满足教学目标要求的基础上，教师应当依据不同小组的实际情况，选择具有针对性的群文阅读材料，并鼓励学生在完成文章阅读后，通过互换笔记的方式，加强小组成员之间的沟通交流，达到共同进步的目的。再次，教师可以通过为不同层次的小组，设立符合其知识水平的群文问题，并鼓励小组成员经过探讨找出问题答案的方式，提升学生的合作学习能力。最后，教师可以通过鼓励小组成员摘抄群文阅读材料中好词佳句，并互相分享的方式，为学生的写作学习积累素材。
（三）趣味活动融入群文阅读
处于小学阶段的学生，最基本的特点就是好奇心重和贪玩好动，所以小学语文教师在开展小学群文阅读教学的时候，需要结合学生年龄特点来选择适合他们的开展形式。本文提出将趣味活动融入群文阅读的方式来实施小学群文阅读教学。首先，小学语文教师需要进行关于学生喜好的调查，并参照学生喜好选择合适的奖品。奖品是用来吸引学生参与活动的，可以提高学生参与活动的激情和兴趣。其次，小学语文教师需要设计趣味活动的开展方式和活动规则。小学语文教师可以做趣味问答和趣味演讲等活动。趣味问答是一种抢答活动，题目设置可以采用单选题、多选题、判断题或者开放题等形式。趣味演讲时让学生采用幽默风趣、简单易懂的方式来进行，可以是个人融合肢体表演进行演讲，也可以是多人合作式的演讲。
结束语
综上所述，在核心素养视野下，小学语文教学工作逐渐对小学生核心素养的培养重视起来，并在小学阅读教学中逐渐引入了群文阅读这一教学手段，本文就针对以往教学工作中可能存在的问题，对群文阅读在小学语文阅读教学中的实施策略进行了简要的分析。
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