阮青
山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城英才学校 256600
摘要：新形势下，创新不仅是社会发展的动力，与此同时，也是一个国家和民族进步的灵魂。初中物理是一门实用性学科，在生活中的应用价值较强。素质教育是面向全部的，可以促进学生综合性能力的提升，培养学生的创新素养。引奇激趣，诱导质疑，精学共研，转识成智，促进自我建构，提升思维水平。因此，本文首先提出了需要探究的主要问题和内容，之后，根据当前的现状，针对性的建立科学的培养路径。
关键词：初中物理教学；中学生；创新思维能力
一、问题的提出
在长期应试教育的影响下，原有的思维方式已经不能满足当前的发展需要。物理教学中，更加倾向的是的灌输性的思想，以成绩为目标，给学生的学习带来了很多的学习复习负担[1]。重知轻智，忽略了学生思维水平的提升。此时，就需要初中物理教师结合优质资源创设物理情景，帮助学生养成良好的思考习惯，发挥学生主体作用，加大合作和探究，给予学生更多的思考空间，加深学生对物理的理解，那么才可以在长期潜移默化的过程中，发散思维、碰撞智慧，为思维插上飞翔的翅膀。鉴于此，初中物理教学过程中如何培养学生的创新思维呢？就成为了当前形势下，众多学者需要探究的主要对象。
二、初中物理教学中学生创新思维能力的培养与策略
（一）引生探究，发展思维
第一，建立情景教学，构建探索发展思维。也就是说，可以在当前的发展情景中，帮助学生获得真知的体验，并且为学生提供更多的知识，保持积极和真实的声音，在自然的理念中，获得不一样的知识，建立与生活的关系，感知物理知识的价值，促进思维的进一步延伸[2]。例如：在学习“凸透镜成像的规律”相关内容的时候，教师就可以结合现实的需要，先将教室的窗帘拉上，但是并没有关闭所有的灯，将成像的投影放射到大屏幕当中。此时，学生就会对凸透镜成像的规律产生一定的兴趣。质疑是人类思维的精华，学贵有疑。教师要善于激发学生质疑问难，帮助学生达到思维的进一步延伸。思考如果透镜被遮挡一部分之后，成像变化？在动手实验前后，观察、思考、分析、对比的过程中，学生就可以将理论和实践相互结合起来，并且在探索的过程中，找到自己想要的答案[3]。不仅促进了初中学生思维的形成，并且还保持了学生追求真理的态度，为学生以后的学习奠定良好的基础。第二，主体交融，交流增进见解。在“教”与“学”的互动中，教师还可以加大学生对问题的理解，并且发现理解中存在疑惑的地方，让思路更加的清晰，并且抱着积极的态度，加大深入的方式。最后，循序渐进，促进思维深入。在学习“液体的压强”的相关的相关内容的时候，教师就可以将三个饮料瓶装满水，第一个在瓶壁当中扎一个小孔，第二个在同样方向不通过高度扎三个，第三个同高度，不同方向扎四个，之后观察自己发现的规律[4]。在此种探究式和开放式的实验中，教师就可以认识到基本的发展规律，并且在验证中，分析自己的猜测和想法。
（二）精设内容，发散思维
第一，有趣现象，激活学生思维。对于初中学生来说，虽然具备了一定的知识储备量，但是还是处于不足的局面，很多的思维方式还需要培养，只有启发他们的兴趣，那么才可以在潜移默化的过程中，聚焦情绪，吸引学生的好奇心。
例如：在学习“汽化和凝华”的相关内容的时候，教师就可以先使用棉球蘸少量酒精，在黑板上写下两个字，之后，就消失不见了[5]。将樟脑丸碾成粉末，使用酒精加入，就会出现“雪景”。在此种趣味性较强的实验中，不少学生都急着知道里面的答案，在此种情景中，学生就会跟着问题思考，并且继续探索下去。在学习“物质的三态，温度的测量”相关内容的时候，教师就可以先提出一个问题，让学生思考在生活中，大家都是依靠感觉判断物体的冷暖，大家感觉这样的方式可靠吗？此时，学生就可以在探究中，分析自己对温度判断的经历。冬天的时候，从室内来到过道的时候，就会感觉到寒冷，但是，在室外走到过道的时候，就会感觉很温暖，在这样的情况下，温度是一个相互对比的过程，单纯的使用感觉来判断是不精确的。在这样的探究中，教师不仅让物理课更加的具备趣味性，并且还可以结合亲身的经历，找到合适的解决按时。第二，依托实验，探索本质。物理知识单纯的理论教学还是不够的，还需要在亲自的操作中，获得思维的正解，加大思维的延伸。例如：学习“凸透镜成像的规律”相关知识的时候，教师就买看也以先让学生思考教学楼门前的雕塑，并且找到一个合适的方式，将其变变为倒立的状态。此时，学生就各抒己见，让学生先用放大镜看一看，实验中学社工看到了倒立的雕塑。之后，教师继续追问，归纳一下看到了什么样的像？倒立缩小，还是放大？此时，教师就可以以学生为主体，将课堂的话语权交给学生，让学生在真实的实验和探索中，发现物理知识的规律，并且发散思维，加大对知识的理解，让思维的方式变得更加的顺畅。
（三）合作共学，碰撞思维
传统理念下的教学方式，更加倾向的是“填鸭式”的教学方法，此种教学方式，很难激发学生的思维能力，单纯的就是教师在讲台上讲解，学生在下面，并且记笔记。首先，教师可以使用三问三明的方式，提升学生的学习技能，并且在小组探究中，学会思考和分析，并且解决自己生活中的问题，形成自护的习惯，启迪学生互问的思维方式。例如：在学习“电阻”相关内容的时候，教师就可以先提出问题，影响导体电阻大小的因素？初中学生需要以小组为单位，加大实践和思考的力度，让学生认识到团队的重要性，并且增加自己的合作能力。让他们探索其中的规律，结合实际，发挥各自的优势性，还可以积极开展第二课堂锻炼学生能力，为以后的物理学习奠定良好的基础。
总结：随着社会的进步，初中物理教学的过程中，教师需要帮助学生需要树立创新意识，注重启发教学，提供创新机会，丰富教学内容。突出培养学生的探索方法，给予学生广阔的空间，满足不同层次的探索欲望。创建教学情境，激发学生学习兴趣，变化载体创新，调动学生潜能。加大合作的力度，增强学生自信心，提高初中物理教学质量，为学生留有探究、体验的空间，保弹性的深度发展方式，让智慧种子埋在学生心底，生根、开花，结出创新之果。
参考文献：
[1]杨春华.初中物理课堂中逆向思维能力培养策略探寻[C].教育理论研究（第十辑）.2019.
[2]李建.浅谈初中物理实验教学中科学思维的培养——以"光的直线传播"教学为例[J].物理之友, 2019, v.35;No.417(09):17-18.
[3]曾华南.初中物理实验教学中创新思维能力培养策略探究[C].教育教学研究（2019年第2辑）. 2019.
[4]徐学林.浅谈初中物理教学中学生逻辑思维与创新思维能力的培养——"梯次分组,培优补差"的新型小组合作探究能力实践活动初探[J]. 教师, 2019, 000(034):94-95.
[5]梁国平.浅谈初中物理实验探究教学与学生创新能力的培养策略[J]. 科学咨询, 2020, 000(020):241-242.