李庭银
广元市利州区嘉陵第一初级中学
素质教育要求培养学生德、智、体等各方面全面发展，同时也要提高教育教学质量，又要减负。所以，对教师的要求提高了，经过近一阶段以生为本教学实践发现，要把课堂还给学生，让其成为课堂的主人。以生为本教学与师本教育教学相对立，具有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。实践证明，以生为本教学是一种绩效显著、深受欢迎的教育。以生本教学把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。现就以生为本教学在物理课堂中的体现及意义谈谈自己的看法。
案例：上一个月，观摩了全市物理优质课的比赛，有幸听到一位老师精彩的课堂教学。教学中关于“磁体相关知识”的处理。他把班上学生分成四人一组，每一组的桌上准备了一些器材：两根条形磁铁、铁钉若干、一盒装在透明塑料盒里的铁粉、塑料片、铜钥匙、两只小车等等。
教师向学生介绍完器材，说：“下面同学们根据现有的器材自己去探究一下，磁铁有什么本领？”学生表现得非常兴奋，马上迫不及待地动起了手，以下是我在课堂探究活动中捕捉到的几组镜头。
镜头一：男生拿起一根磁铁到处碰，嘴里念叨着：“能吸”，“不能吸”。当他把一根磁铁接近另一磁铁时，他似乎有了新的发现，激动地拉着旁边的同学：“快来看，快来看。”
镜头二：一女生默默地坐在那里，拿着装有铁粉的透明塑料盒，把一根磁铁放在盒子下面，用手轻轻地敲击盒子，看她的眼睛有光彩突地一闪，有马上摇摇头，重新试了一次。教师问：改变磁铁的放置位置，你还有什么新的发现呢？女生试了几次，会心的笑了。
镜头三：另外一男生用手直拍头，“这两个小车有什么用呢？”，这时有个男生说了：“看我的”，他分别把两块磁铁放在两个小车上，然后靠近一段距离，突然松开手，小车都后退了。学生们兴奋不已，教师问：怎么才能让两个小车靠到一起呢？于是，这组学生有活跃起来了，各抒己见。
镜头四：一学生不小心弄断了一根磁铁，非常紧张，教师笑着安慰道：“你可用断了磁铁试一试，有什么新的发现？”学生试了几次后，忽然发现：原本磁性很弱的地方为什么断了以后能吸引非常多的铁钉，磁性为什么会增强呢？
活动了一段时间后，教师让学生停下，各组汇报各自的发现。 学生用自己的语言把自己的发现逐一表述出来。有的学生表述得不那么精确、明白，有些含糊，教师就引导学生，逐步把结论表述的更完整，更精确。
反思：一节课看下来，对我产生了深深地触动，因为他完全改变了传统的“填鸭式”教学的教学方式，完全放开让学生为主，让学生成为课堂的主人。这节课是以生为本教学活生生的体现，另外从这个案例也使我发现这位教师开展以生为本教学的几个理念。
1、学生的自主发现是以生为本教育的前提
以生为本教学中学生的学习通常表现为三个层次：即自主性学习、主动性学习及创造性学习。其中自主性学习是基础，没有这个基础而要求学生创造性学习是不大可能的。教师适时指导，学生自主探究，自主发现，秩序可能乱了点，但其发现的不仅仅是一些科学知识，更培养了探究能力和主体性学习能力，让学生体验到成功的快乐。因此，既要充分尊重学生又要适时引导学生自主学习，看起来是一对矛盾，但在让学生自主发现不失为一剂解决这个矛盾的良方。
2、学生探究性学习是以生为本教育的基础
学生的探究活动是每个学生都争取有所发现的启发创造的精神的活动，学生学得苦熬了，学得有味，在快乐中获得了知识和培养了能力。当然，学生的探究活动应该允许是不完整的，个性化的，保持和提高学生的探究欲望应成为物理课堂教学的首要任务，物理方法与技能的掌握应以习得为主，即在实践，实验及体验性学习中获得，所以学生探究性学习是以生为本教学的基础。
3、以生为本教学中不要急功近利，拔苗助长
教学活动中，教师往往极力让学生朝着预设的问题去理解，以教师的问题引领学生的学习，以问题来帮助学生得出正确的结论，这种情况在教学中十分常见，课堂似乎很活跃，很像生本教育课堂，该达到的认知目标都能达到，教师的心情也很愉快。但是，很少人意识到，正是教师的这种帮助，恰恰剥夺了学生思考和尝试的权利。所以，本节课中，教师的教学就会让学生有许多的“自己的发现”，也有许多思维碰撞的“火花”。因此，为了让真正的生本走进课堂，就不要急功近利，拔苗助长，应放手让学生去完成，教师适当时候予以点拨。
4、以生为本教学中要注意动态生成，建立师生个性彰显出的平台
动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性，计划性、规定性的一个重要的补充和修正。一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的有意义或无意义的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其是当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程要比预定的生动、活泼、丰富的多。另一方面，以教师的设想、计划的教学程序到实际进行着的过程，从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个动态转化和生成的过程，如一个学生不小心把一根条形磁铁弄断了却偶然有了新的发现。在真实的课堂中，不能一味的按照某一思维进行活动。要注意学生的每一个发现，每一个问题，然后巧妙地调动其他学生，激起他们的求知欲望，活跃课堂。
总之，在物理课堂中，开展以生本教学，不仅能让学生更热爱物理，更热爱科学探究，更能激起学生的求知，求学的欲望，还能让整个课堂充满活力，教师教的轻松、愉快。学生学得自如，快乐。我们应该坚信以生本教学一定会得到各位教师的认可，走的更远。