赵入栓
河北省宁晋县职业技术教育中心 055550
摘要：小组合作式的学习方法最大的优越性就在于重新确立了学生的课堂主体地位，在这种学习模式之下，学生与教师之间不再是单一的教育者和受教育者关系，而是演化成了共同学习共同成长的平等关系。同样的也是在这种关系之下，学生的天性得到进一步的解放，于是学生的创造能力和学习潜力也将得到更进一步的挖掘。在中职学校的英语教学活动当中，由于其生源具有一定的特殊性，学校的办学条件也具有相应的特殊性，所以小组合作式的学习方法运用于中职英语教学活动当中，同样也具备一定的特殊性。基于此种立足于中职学校的英语教学活动分析，在中职英语教学活动中小组合作学习方法的应用与实践。
关键词：中职学校；英语教学；活动探究
一、引言
小组合作式的学习方法，在中职学校当中的运用，最大的局限性就在于教师对于学生的监督和管制相较于以往，得到了很大程度的弱化。正是由于这样的原因导致的，原本用于基础就比较薄弱的学生，在小组合作学习当中，成绩开始出现更加明显的两极分化。接下来本文将首先探究小组合作学习方法，对于中职学校英语教学活动的重要性，然后进一步探索中职学校英语教学活动中小组合作学习方法应用存在的弊端。最好进一步分析如何更好的运用小组合作学习，提高中职英语教学质量与水平。
二、小组合作式学习方法在中职英语教学活动当中的运用必要性分析
首先从我国的教学改革形势来看，随着时代的不断发展，我国的教育也开始发生了相应的调整，对于人才的需求也不再局限于以往的类型，而是有了更深层次、很多方面的追求。最重要的是对于现代人才的培养，力争其创新能力和科学精神的培养，所以用教师在针对中职学校的学生开展教学活动的时候，同样要顺应现代的教育改革潮流，尝试借助创新性的方法，确立学生在课堂当中的主体地位，才能够对学生的自主能力和创新能力进行更进一步的挖掘。第二，从学生的独立学习能力方面来看，英语学习是需要较长时间的，并不是一蹴而就的，所以它需要学生长期保持学习的习惯。通过小组合作式学习方法的运用，能够让学生在集体的推动之下更进一步的增强自我的学习意识，从而提高学生的学习自主性，确保学生在英语学习过程当中保持足够的能动性。第三，从学生创新潜力的挖掘方面来看，由教师进行知识结论的输出，相较于学生和学生之间进行讨论和思维碰撞，最终找到正确答案，很显然后者更加有利于学生在学习当中开拓自己的想象力，尽情的展开思考和探究，这对于学生的创新能力培养也具有非常重要的促进性作用。由此可见，小组合作的学习方法在中职英语教学活动当中非常值得运用。【1】
三、中职英语教学活动存在的主要问题分析
首先从学生的英语学习能力方面来看，大部分中职学校当中的学生学习基础都比较薄弱，并且学习能力也欠佳，所以让他们在小组合作学习的过程当中去进行英语问题探究的时候，本身学生是缺乏知识基础能力的。这样一来就会导致中职学校的小组合作学习模式比较难以推行，并且在推行的过程当中，学生群体对于教师个体的依赖性仍然较强。第二，从学生个人的学习态度方面来看，中职学校当中学生的学习观念大都比较淡薄，所以一个班级当中的学习氛围常常不够浓厚，也正是由于受到外部环境的影响，常常导致很多小组成员在业务活动的过程当中，呈现思想散漫的不良情况。但是小组合作这种学习方法又强调教师要给予学生足够的空间，让学生去进行自主探究和讨论，这就很容易导致教师应该传递给学生的知识没有传递到位，最终影响班级学生整体成绩的提高。
第三，从英语教师的创新思维来看小组合作学习方法只是一种共性规律，并不能适用于所有的班级和学生群体。要想使小组合作这种学习方法的效果更加显著，那么教师在进行运用的时候，就要进行更进一步的创新，比如结合学生的实际特点，对这种学习方式来进行适当的调整，探寻适合班级学生特色的小组合作学习模式，才是最大限度发挥这一学习模式优势的关键所在。【2】
四、在中职英语教学活动当中叫做合作学习模式的运用探究
（一）强化学生与学生之间的监督制约机制
在学生进行小组合作学习的时候，英语教师必须要改变传统的课堂主导者地位，在课堂教学过程当中给予学生更多自主探究的机会，这样才能够真正培养学生的自主学习能力。可是如果教师的监督和引导地位过度弱化，也很容易导致部分学生的英语成绩下滑严重。为了更好的弥补这一短板英语教师可以尝试构建学生与学生之间的制约机制。就比如说，当英语教师要求学生进行问题讨论的时候，可以不要让小组内部成员之间来进行，而是通过每一个小组推举出1~2名监督员，然后将这些监督员外派到其他小组当中。被外派到其他小组当中的监督员将负责与其他小组的成员进行共同讨论，同时又要监督其他小组当中是否存在扰乱课堂纪律，在讨论过程当中从事一些与学习无关的行为等。最后再进行小组成绩评定的时候，英语教师要注重结合小组监督员以及小组给出的最终答案为标准，这样才能够增强学生与学生之间的制约与监督性，即使教师对于学生的监督力度弱化，但是也能够发挥学生与学生之间彼此制约的自觉性，从而优化小组合作学习方式的有效性。【3】
（二）注重多样化合作模式的构建
谈到小组合作学习，大部分教师首先反应的就是学生与学生之间的小组合作学习方式。但事实上小组合作学习，同样也可以使教师和学生之间的合作模式构建。因此英语教师还要尝试构建学生与教师之间的良性合作模式，以此来弥补学生基础薄弱的缺陷。就比如说中职学校的英语教学活动更加倾向于实用性，那么英语老师就可以着重培养学生的英语口语交际能力。【4】在这一方面，英语教师可以在班级内部组建英语演说兴趣小组，这个兴趣小组的成员构成可以由学生自主报名，然后用学习兴趣小组的学生和英语教师之间共同进行队伍的组建。最后英语教师需要针对这一小组的学生进行各种各样的英语话题发布，要求小组内部的成员各自进行分工和组队，进行话题演讲稿的撰写，教师负责帮助学生进行修改和指导。最后在班级内部进行话题演讲比赛，通过这样的模式来充分引导学生自主学习英语的积极性，让学生和教师之间也能够构建良性的合作关系。让学生在英语学习的过程当中，能够以多样化的合作模式来展开英语问题探究，同时也能够在英语问题探究的过程当中获得更多的成就感和获得感。这对于激发学生的学习兴趣，培养学生的英语学习自信心大有好处。【5】
结语：总而言之，在针对中职学校的学生开展英语教学活动的时候，小组合作学习方法具有至关重要的积极影响，英语教师要想真正发挥小组合作学习模式的根本优势，那么就要注重结合中职学校学生主要特点来进行小组合作学习模式的适当整改，探究符合中职学校学生特色的小组合作学习方法，进一步强化学生与学生之间的制约和监督，构建多样化的合作学习模式，让学生在英语学习的过程当中获得更多的成就感一次不断帮助学生树立英语学习自信心，提高整个班级学生的英语综合成绩。
参考文献：
[1]曾晓红.小组合作学习在中职英语口语教学中应用[J]. 校园英语，2020（36）：94.论文来源：《课程教育研究》 2020年6期
[2]余芳.核心素养背景下小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2019，19（2）：59-61.
[3]陈双红.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（5）：240.
[4]张先琳.中职英语教学中小组合作学习的实践[J].西部素质教育，2019，5（6）：222-223.
[5]刘烨.小组合作学习模式在中职英语教学中的运用[J].职业，2019（8）：108-109.