赵学静
河北涿州中学 河北 涿州 072750
摘要：高中英语教师可以从高中阅读教学入手，对文本中的教育素材进行挖掘，培养学生的阅读思维，从而在激发学生学习兴趣的同时培养学生的思维品质。
关键词：高中英语；阅读教学；培养学生；思维品质
1培养学生思维品质的意义
阅读是读者通过文本信息来获取知识的一种互动方法，教师在进行高中英语阅读教学时，应有意识地将文本阅读与思维品质培养相结合，从而提升学生的阅读能力。一般性来说，人的思维品质主要表现为逻辑性、理解能力等等。所以教师在高中英语阅读教学时，培养学生的思维品质，也可以帮助学生更好的进行英语学习。
在高中英语阅读教学中，教师可以发现一部分学生的阅读效率无法提升。除了因为这些学生的语言水平较差之外，其重要原因是因为他们的阅读思维没有被激活。通常来说，阅读理解指的是学生对于已有文本信息的加工和概括。只有具备良好的思维品质，才能更好的对完整的文章进行分析和推理。所以由此可见，培养学生的思维品质，可以有效帮助他们更好的进行英语阅读学习。
2在高中英语教学中培养学生思维品质的必要性
从理论角度上来看，思维品质指的是思维在逻辑性及创造性等方面展现出来的个人能力和学习水平。思维品质之所以能成为高中英语核心素养一环，是因为良好的思维品质可以有效地帮助学生理解英语学习中所遇到的问题。帮助学生更加全面的认知英语知识。
在实际的高中英语阅读教学课堂中，教师的教学手法较为单一。通常而言，教师会让学生先对阅读材料进行通读。然后教师花费大量的时间对阅读材料进行逐词逐句的翻译。然后在翻译过后，让学生们比照着中文翻译进行解题。那么在这种情况下，学生自身的思维品质没有得到训练，只会一味的对枯燥的知识点进行背诵，缺乏资料解读的独特见解，以至于思维品质没有得到良好的提升。所以在现阶段的高中英语阅读课堂教学中，教师必须对自己的教学理念进行革新，从培养学生思维品质的角度入手来进行教学。
3高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略
3.1巧妙设置教学问题，增强学生思维能力
事实上，教师在进行英语阅读教学过程中，除了要根据阅读材料对学生进行词语句式等理论知识之外，也需要根据英语阅读教材的教材内容来培养学生的思维品质。阅读素材是一份成熟的英文表达文章，所以在进行阅读的过程中，学生也可以潜移默化地受到语言表达能力的影响，在这个过程中，教师就可以通过设置教学问题的方式引导学生发觉这种思维逻辑，从而提升学生的语言表达能力和阅读技巧。同时，教师可以通过提问的方式来让学生对阅读材料进行分析整理，从而帮助提升学生的写作能力。例如，教师在进行高一英语上学期模块2，Unit2“Wishyouwerehere”一课时，教师就可以根据课程内容来进行问题设置，例如，“在本文可以得到什么有效信息”“文章是怎样描述其中心思想的”等。在提出问题之后，教师要给予学生自我思考的时间和空间，让他们自主对文章进行通读和理解。在这个过程中，教师要逐渐引导学生从问题出发，在文章中获取自己想要获取的知识和信息，通过这个过程来培养学生的判断能力和信息推理能力，从而加强学生的思维品质，帮助学生更好地进行英语阅读学习。
3.2灵活利用思维导图，培养学生逻辑能力
思维导图是一种非常有效的逻辑归纳整理手段，通过进行思维导图的制作，可以在最短时间内有效地帮助学生梳理学习到的英语理论知识，并减少无效知识对学生产生的干扰。
例如，教师在进行高二上学期英语模块6，Unit3“Understandingeachother”的教学时，就可以为学生布置学习任务：在阅读文章内容之后进行思维导图的制作，对文章每阶段的文章大意进行翻译和总结，并以此为基础分析整篇文章的结构，制作完整的思维导图对教师而言，让学生独立进行思维导图的绘制并不代表教师要放弃这部分的教学主动性。事实上，在学生进行初步的思维导图绘制之后，教师也要对他们的导图进行检查，并帮助学生找出其中的重点词汇和重点问题，剔除无效重点，让学生能更加清楚地了解到文章的逻辑和整体结构。通过这样的方式，不但可以帮助学生了解文章中的重难点，更可以帮助他们构造一个完善的思维逻辑框架。
3.3深入挖掘阅读资源，提高学生思维品质
高中英语教师在进行阅读教学的过程中，也应从阅读资源本身出发，对阅读资源内的有效资源进行挖掘，并以此来训练学生的思维逻辑能力。新课程标准的要求中明确提出，在高中英语阅读教学时，教师要让学生同时进行听说读写看五种能力的锻炼，那么在此基础上，教师就应该进一步挖掘现有的阅读资源，从而提升学生的思维品质。教师在进行高二上学期英语模块6，Unit4“Helpingpeoplearoundtheworld”一课的教学时，教师就可以通过文章内容来让学生进行仿写练习，从而帮助学生更加快捷地获取阅读材料的思维逻辑方式。
3.4引入多媒体教学，培养学生思维整合能力
英语属于第二语言，中国学生从小到大的语种环境都与英语环境有所差异。高中生已经习惯了中文的思维逻辑方式，所以在学习英文时，很难在短时间内转换思维模式。在进行阅读过程中，学生虽然能够明白单词的意思，但经常因为思维逻辑差异，而不能对文章内容进行完整表述。因此，教师在进行英语阅读教学时，应转化传统的单一教学模式，通过多样化教学手段来帮助学生转化思维，并对学生的思维模式进行培养。所以，在英语阅读教学时，教师就可以适当选择多媒体设备进行教学。例如，在进行高二英语下学期模块8，Unit4“Filmsandfilmevents”一课的教学时，教师就可以使用多媒体信息设备，让学生跟随音频进行课文通读，并让学生熟练阅读文章材料，并弄懂文章中心思想。接下来，教师可以播放相关的课程视频，让学生根据视频中的画面或汉字进行翻译和口述，通过这种方法，学生可以在最短时间内对文章进行背诵，在反复练习之后，学生很容易能转化原有的思维模式，了解英文文章的逻辑框架，从而更好地理解文章的表述含义。
3.5加强对话教学，培养学生英语运用的灵活性
英语是一门语言类学科，事实上，从实际教学的角度可以看出，进行语言类学科教学时，塑造良好的语言环境更加有助于学生提升英语应用能力。所以，教师在进行课堂英语阅读教学时，也要积极加强对话教学，提升与学生之间的英文互动频率，为学生提供良好的表达机会。
4结语
随着我国教育事业不断进步，高中英语教师需全面落实新课标精神，在教学中提高学生的阅读水平，培养学生优秀的思维品质，让学生的英语学习能力得到提升。同时，高中英语教师应意识到阅读教学的重要性，不断创新、优化教学方法，将提高学生的阅读能力作为出发点，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，使学生积极主动参与教学活动。
参考文献
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