雷鸿
青岛西海岸新区外国语学校 266555
摘要：随着我国教育教学不断改革与创新，教育部门对互动课堂教学的重视度越来越高。在初中阶段历史教学中，课堂教学氛围是关键环节，“以生为本”的教学理念，开启课堂教学互动性，使学生们在课堂上能够积极参与、相互交流，这就要求教师在课程中多与学生互动，引导学生自己探索知识。因此，师生之间、学生之间的互动交流，既可以提升历史教学效率，又可以培养学生的自学能力，促进学生的未来发展。基于此，本文主要对创设初中历史互动课堂的有效性进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。
关键词：初中历史；互动课堂；有效性
在初中阶段，教学效果的高低主要在于教师与学生之间是否共同参与，在课堂上的情感沟通与思维交流发生“碰撞”，擦出与众不同的火花。课堂互动贯穿于各个学科之中，互动教学决定整堂课的教学效果和教学质量，烘托课堂学习氛围，增进师生之间的情谊，在互动交流中增进感情、相互了解。尤其是初中历史课堂教学，教师在课堂上积极引导，使学生在课堂上能够彰显自己的个性，对历史知识有不同程度的了解，带动学生积极主动地参与到学习中来。因此，初中历史教师应当对此提高重视程度，加强历史课堂的互动性，为课堂内容增添更多的趣味元素，使历史课堂氛围焕然一新。因此，教师就需要将核心素养融入初中历史，采用多种教学模式诱发出学生对历史的兴趣，引动学生主动参与到历史教学中。
一、创设学习小组，唤起学生热情
相较于传统的教学方式，小组合作教学方式的核心思想是要教师放弃传统教学观念，真正转变教学思想，突出教学主体，让学生做课堂的主人，成为学习活动的主导者，做自主学习活动的主人。学生学习效果很大程度上取决于主体地位能不能得以体现，学生在学习过程中是否占据主导，这些对于学习效果的影响是有直接关联的。小组合作教学形式下，学生需要自己主动开展学习活动，这要比传统教学中教师占据主导地位的“填鸭式”教学方式更能激发学生的学习主动性，学生主动学习和被动接受的效果是不一样的，主动学习的效果肯定要比被动接受的效果好。合作是人与人之间开展学习交流探讨活动的一种重要方式，俗话说：众人拾柴火焰高，这句话充分说明了人多力量大的重要性。而小组合作形式的学习活动，学生一起对学习内容进行分析解剖，在合作的力量下可以快速掌握所学知识，提高教学质量，实现良好的教学目的。在历史课堂教学中，涉及到的理论知识和概念性的知识较强，有很多知识需要学生们死记硬背，所以在课堂上常常会出现学生昏昏欲睡、交头接耳的现象。而创建小组合作学习是促进学生学习的良药，能够使学生在课堂上保持生龙活虎的学习状态，打造一个热情似火、沸腾饱满的历史课堂氛围。小组分配可以按照以优带劣的形式划分，学生之间进行深入讨论，通过教师的设问，加强学生对历史知识的探究，能够促使学生积极主动的参与课堂之中。
例如，初中历史教师在为学生讲解《经济和社会生活的变化》这一节内容的时候，便可以根据本班学生的人数情况将学生划分为若干个小组，并且为每个小组分配一名组长。在上课过程中，教师可以要求每个小组的成员坐在一起，把课前准备的有关《经济和社会生活的变化》的知识分配给每个小组。这时教师要为他们布置任务，并使组内细化工作，形成良好的合作情境。如小组长可以将《经济和社会生活的变化》的知识章节分解成五个部分，了解其中的缘由，等他们整理完毕内容后将其规整到一起。
此时教师要让学生上台讲解，并提出问题，检测学生们对《经济和社会生活的变化》知识的掌握程度和理解程度，解决学生在学习过程中的问题。又如，初中历史教师在为学生讲述到《秦末农民大起义》这一章节内容的时候，就应该从农民的起义对社会的影响进行讲解，之后再引出汉朝的建立意义以及建立的过程，从而帮助学生更好地进行小组合作，加深学生的印象。
二、信息技术教学，拓展学生思维
随着我国现代技术发展速度迅猛，网络时代的到来促进学校的网络建设，历史教师要善于运用这一重要教学资源。互联网技术能够为课堂教学带来不同以往的效果，而多媒体信息技术又能让学生对以往课堂氛围产生转变，在视觉和听觉的双重冲击下，构建立体化课堂氛围，能够帮助学生拓展视野，增加核心素养的感悟。历史中有许多故事都充满趣味，但是这种教学模式下，学生并不会带领学生深入解析历史背后的故事，这就导致部分学生对历史知识没有兴趣。因此，初中历史教师应当结合学生的实际需求，将历史故事合理融入信息技术教学中。这样一来，信息技术教学不仅能够充分发挥其优势，还带动学生的学习激情，提升学生的自主学习能力，从而实现初中历史课堂教学的有效性。
例如：在学习《五四运动》一节时，主要让学生了解五四运动的基本意义，以及这场运动是一次彻底的反对帝国主义和封建主义的爱国运用，同时培养学生的爱国主义情怀。为了让学生在学习中更容易理解和接受，教师可以要求学生收集大量的关于五四运动的书籍和资料，从事件的爆发、扩大到最终取得的胜利，深刻体会青年人对祖国的热爱和奋勇向前的精神品格。在进入课程主题之前，教师还可以利用多媒体设备为学生们播放关于五四运动的电影，如：《我的1919》，通过直观的观看，能够深切感受到五四运动的全过程。这样的教学方式，在学生兴趣的基础上进行深化知识内容，将故事的背景和表达的思想情感通过直观的方式传达给学生，不仅可以拓展学生的文化视野，对他们情感素质教育也具有一定的成效。只有这样，学生才能积极主动的学习，从内心对历史学科充满期待，由内心的排斥转变为主动积极的一面，有助于学生未来的长期发展，既可以有效丰富课堂内容，还可以勾起学生探究欲望，让学生积极主动深入挖掘历史背后的故事。
三、结语
综上所述，将互动教学运用于初中历史课堂打破教学僵局，也是提升课堂效率的最佳途径。为此，历史教师就需要认识到课堂互动的作用，并着重从课堂提问、挖掘历史故事以及采用信息技术等方面对初中历史进行教学改革。因此，学生才能发现学习历史的趣味、增强内在学习动力，从而积极主动参与到初中历史教学中，提升学生历史综合能力和学科素养。
参考文献：
[1]何永彬.初中历史课堂教学中提高师生互动有效性的策略[J].教育界,2021(17):32-33.
[2]张海燕.初中历史课堂融入互动式教学的研究[J].天津教育,2020(15):92-93.