冀银花
广东省深圳市松岗中学 广东 深圳 518000
【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养培养的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式。读是英语学科核心素养中语言能力的重要组成部分。笔者以具体文章为例，阐释教学设计思路，通过绘制思维导图、阅读圈等教学活动，引导学生关注语篇结构，语言特点和文章内涵，实现深度学习，使英语学习活动观真正落地。
【关键词】阅读教学；英语学习活动观；核心素养
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：“普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。”
基于此总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的学科核心素养。这是学科育人价值的集中体现。学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。阅读正是核心素养中语言能力的重要组成部分。阅读是英语学习者发展其语用能力的必经途径。阅读课作为英语教学的主要课型，是提升学生核心素养的主要途径。
长期以来，英语阅读教学虽然一直不断在改进，但在实际教学中教师对于阅读的教学多聚焦于词汇、短语和句子结构的讲解，缺少对语篇的整体分析，文本信息碎片化，教学模式僵化，活动思维层次偏低，由此造成学生的阅读更多地停留在对语言知识本身的掌握上，阻碍学生有效地提升自己的阅读技能，进而影响学生的英语学习积极性。
本文以英语学习活动观为视域，结合具体的教学案例，就上述问题进行探讨。
二、英语学习活动观引领的阅读教学
《课标》提出了指向学科核心素养培养的六要素整合的英语学习活动观：“指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。”
英语学习活动观对现阶段的高中英语教学有重要的指导作用。课堂阅读活动是提升学生英语阅读能力的重要途径，而六要素整合的英语学习活动观为教师设计课堂阅读活动指明了方向。根据英语活动观的指引，笔者认为在设计阅读课时，应当遵循以下原则：1）活动设计应当围绕单元主题，对话题进行广度和深度的延伸拓展。2）活动设计要从学生的已知出发，激发其兴趣，引导其探索未知。3）活动设计应该遵循认知的科学规律，由浅入深，层层推进，有效串联前后内容。4）教学设计中，同一个活动要在知识、技能、策略等方面实现综合性，不可零碎单一。
三、高中英语课堂阅读活动实例
以下，笔者以外研版《英语》高中必修第三册Module4 Sandstorms in Asia为例，就基于英语学习活动观的高中英语阅读活动的设计试做探讨。
1.文本分析
通过分析可知，本文的话题为沙尘暴，主题语境是人与自然之自然灾害与环境保护。这是一篇介绍亚洲，尤其是中国沙尘暴情况的阐释性说明文。该文开篇即指出沙尘暴几个世纪以来已经成为危害很多亚洲国家的严重灾害这一问题，然后从对沙尘暴的描述、成因、危害、专家意见和政府措施五个方面对沙尘暴进行了较为完整系统的介绍。
文章围绕发现、分析、解决问题的思路展开。整体结构清晰、段意鲜明。整篇文章中出现了大量描述沙尘暴危害的词汇和短语，比如a major disaster, a terrible experience, frightening, the most dangerous situation, difficult to see, not to go out等等。
本文的价值取向在于学生通过本篇文章的学习，可以体会到沙尘暴这一自然灾害的恶劣影响以及人类给自然带来的破坏，从而思考人与自然的关系并提升其环保意识。
2.学情分析
班级学生英语基础较好，学习态度较认真，学习热情高。大部分学生应当已具备在阅读中获取细节信息的能力，较多学生能用英语自信地表达观点。但作为高一学生，此前他们对沙尘暴这一话题的了解应当并不全面系统，其整合、归纳信息、分析论证观点以及批判评价方面的能力都相对欠缺，对沙尘暴的危害和环保的认识也还缺乏深层理解。
3. 教学目标
经过本课的学习，学生能够：
（1）提取细节信息，梳理文章结构，获取文中关于沙尘暴的事实性信息；
（2）用描绘沙尘暴的有关词句概括、整合、阐释为解决沙尘暴这一问题所探讨的五个方面；
（3）通过“宣讲团”活动，基于自主学习和小组合作学习，进一步梳理和归纳所读的文章信息，完成各自学习任务，对文本从不同角度进行分析和深度解读，通过班级汇报实现语言能力的迁移与创新思维的培养；
（4）体会并思考人与自然的关系，增强环保意识和自身的社会责任感。
4. 活动设计
（1）学习理解类活动
Step1: 激活已知，形成阅读期待
The teacher shows a video about a natural disaster to the students and asks them to guess what kind of natural disaster it is.
After the key word “sandstorms” appears, the teacher asks students to answer the following questions：
What is happening in the video?
Have you ever been in a sandstorm? If yes, please describe it to us.
Step2:获取信息，梳理归纳
The teacher invites the students to read the first paragraph of the text and asks students to answer the following question: What’s the problem?
Then the teacher instructs the students to think about the usual way to solve the problem and draws a mind map on the blackboard according to their answers.
After that, the teacher asks the students to read five paragraphs of the text and asks students to finish the following tasks:
Check whether all the aspects predicted above are talked about in the text. If so, mark which paragraph it’s in.
If some paragraph isn’t about these aspects, use a key word to summarize it.
（2）应用实践类活动
Step1: 分析判断，内化运用
Each group works out their own mind map with key information from the text. Volunteers go to the platform and complete the mind map on the blackboard. Other students can add necessary information if anything is missing.
（3）迁移创新类活动
Step1: 评价创新，深化主题
Students watch the video Nature is Speaking and all act as members of the Preaching League.
Students work in groups of four. Each group has four roles. Students read the text again and each has to choose a role, finish the corresponding task and share within the group.
Word Master: Collect some words/phrases used to describe the terrible effects of sandstorms.
Summarizer: Summarize the whole passage with no more than 35 words. Use the key words to write in sentences.
Connector: Write down your feelings/opinions after reading the text and watching the video. You can connect the text with your real life. What have you learned from the text? What should we do? Write forty words at least.
Designer: Design a simple poster：think of a heading for your poster. Write it in big letters. Write down two dos and don’ts.
四、结语
基于文本解读、学情分析和教学目标，笔者在这节英语阅读教学课中设计了一系列层层递进、相互关联的教学活动。包括创设情境，激活已知；梳理结构；获取事实性信息；深度理解文本，分享阅读成果；发展批判性思维，鼓励创意表达。这些活动内在逻辑清楚，层层递进，体现了实践性、综合性和逻辑性的特点。特别是“宣讲团”活动的设计，任务明确，要求具体，可操作性强，既巩固了所学内容，又发展了学生的批判性和创造性思维，并有效地兼顾了学生的个体差异。教师将语言知识学习、语言技能运用、思维品质发展和文化品格塑造有机融入课程内容和教学活动中，以期有效培养学生的英语学科核心素养。
学生英语阅读兴趣和阅读能力的提升是一个长期的过程，需要教师有计划、有策略的逐步实现。遵循新课程标准的指导思想，教师要摒弃僵化的教学设计，深刻领会英语学习活动观的理念，在教学设计中，依托于不同的语篇，围绕单元主题，设计一系列激发学生兴趣，整合其知识和技能，增强其文化意识，提升其思维品质和学习能力的活动。
参考文献：
1.教育部 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社，2020年
2.梅德明、王蔷 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读》，高等教育出版社，2020年
3.梅德明、王蔷 《改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析》，外语教学与研究出版社，2018年
4.张彬、刘敬雯 “基于英语学习活动观的阅读教学实践”，《中小学外语教学》2020年第6期
5.黄海东 “基于活动观的初中英语深度阅读实践”，《中小学教学与研究》2020年第6期
6.赵斌芬 “基于活动观的高中英语课堂口语活动设计”，《中小学英语教学与研究》2020年第7期