雷永健
横县百合镇第三初级中学 广西南宁市 530302
摘要：在社会经济不断发展的今天,全球化趋势越来越明显，英语学习的重要性也日益突出。但是,对于农村英语教学而言,仍然存在亟待解决的问题,譬如学生
英语学习兴趣不高、阅读能力偏低.知识点掌握不透等,这些都是影响农村英语教学的重要因素,在很大程度上影响学生英语学习效率的提升。阅读能力是学生在英语学习过程中必备的能力,因此教师在阅读教学的过程中。应巧妙运用多种有效的教学方法,更新自身教学观念,将学生阅读能力的提升作为教学的落脚点。
关键词：核心素养视域下 农村 初中英语 阅读教学 策略
引言
作为语言类学科，英语所承载的育人任务并不仅仅只有发展学生的语言能力。与汉语知识相比，英语的语言形式、表达方式、语法结构等各个方面存在差异，在学习英语知识的过程中，学生不仅要掌握语法、短语、单词等基础知识，还要具备跨文化意识和思维，包容异国文化的心态以及理解文化差异的能力等。然而，在当前农村英语阅读教学中，很多教师忽视了这一点，学生的英语素养得不到显著提升。基于此，文章针对核心素养视域下农村初中英语阅读教学展开研究，以供参考。
一、重视词汇与语法的讲解，培养学生语言能力
语言能力是指运用语言的能力，是指在社会情境中通过基础技能，即听、说、读、写等方式进行表达和理解的能力，主要包括语言技能、语言知识和思维层次等。由于初中学生在英语方面正处于起步时期，即使经过小学阶段的学习，语言基础仍然比较薄弱。所以，培养初中生的语言能力，最重要的是帮助学生扎实基础，积累丰富的语言知识，从而实现由量变到质变的过程，而阅读恰好可以给学生积累知识提供途径。在阅读教学中，教师要重视词汇和语法的讲解，这是阅读教学的基础任务。与此同时，让学生运用新学习的词汇和语法组一个句子，以此培养学生的语言能力。例如，在讲解“What does she look like？”这一课时，教师先给学生分析课文中的词汇、语法等知识，如颜色词汇“brown”“red”“purple”以及“What color is the...”“What does she/he look like？”等句型。在讲解这些知识的时候，教师尽可能使用情境教学法，结合具体的语境或场景进行讲解，这样便于学生理解和记忆。在分析完单词、语法之后，教师让学生用这些新学的词汇和句型展开对话交流，或是让学生进行情景表演，或是教师创设问题情境。譬如，教师可以利用多媒体给学生呈现出一张黄色短头发的女孩照片，然后问学生“What color is her hair？”“Does she have long hair？”等句子，引导学生说出相应的词汇和句子，一方面帮助学生巩固知识，另一方面发展学生语言能力。
二、加强提问引导,重视思维培养
初中英语核心素养中的语言能力,在一定程度上依赖于思维品质发展,教师可通过加强提问引导的方式,促进学生思维品质发展。在阅读教学开始前，教师可结合阅读文本设计综合分析及推理类提问，或者针对文本某一细节引导学生提出自己的见解,促进学生分析、评价及创新思维的发展。
此外,在培养思维品质时,需要从低层次开始逐渐向高层次发展,问题设计也必须遵循此原则。
三、深入挖掘运用文化资源，培养学生文化品格
对初中生来说，培养其文化品格，是指引导学生尊重文化差异，理解不同文化内涵，针对自己国家的文化形成文化自信，同时也能用包容的心态接纳其他国家的文化，吸收和借鉴先进的文化理念，并且形成自己的文化态度和立场。在阅读教学中，教师要对阅读材料中的文化资源进行深入挖掘，并引导学生比较中西文化差异，使学生领略到不同国家文化，来促使学生文化品格的提升。例如，在讲解“When is your birthday？”这一课时，教师可以给学生对比讲解中西方国家人们生日时送礼的不同。譬如，中国人生日收到朋友的礼物后，会表示感谢然后将礼物放在一边，等到客人离开后再打开礼物。但是西方人不一样，在收到他人礼物后会当面拆开并且表示自己很喜欢，感谢对方。除了送礼方面的差异，初中英语教材中涉及到的西方文化还包括饮食文化、节日文化等。在讲解这些内容时，教师要对比讲解，通过这样的比较让学生认识到中西文化差异，以此培养学生的跨文化意识，促进学生文化品格的提升。
四、尊重学生的主体地位，培养他们的阅读习惯
教师在教学时要注重学生主体地位的体现。例如，在学习《Save the Wild animals》这节课时,本节课的阅读教学思路主要在于培养学生的口语表达能力和自主学习能力。笔者教学设计如下:首先,让学生在课前布置阅读任务,让学生结合自身生活经验,谈一谈对“Wild animals"的认识,并探究保护野生动物的有效措施,锻炼学生的英语口语能力;其次,学生在交流的过程中,笔者会总结他们的知识薄弱点,进而在讲课过程中对此进行强化，有助于提升课堂教学的针对性;最后,学生成果展示，笔者进行评价,完善学生的知识体系。这样一种教学设计对于学生而言是适用的,他们有足够的时间自主探究,并且在课堂上针对性地弥补自身知识漏洞,对于培养其良好的阅读习惯具有重要益处。
五、理论与实践结合
阅读，就是既要学会阅览，又要学会朗读，才能达到良好的阅读效果。掌握阅读方法固然重要，进行阅读实践更加重要。教师在将阅读知识传授给学生之后，要开展相应的实践活动，清晰了解学生的学习成果，为之后的写作做好铺垫。比如可以开展阅读接龙比赛，让学生分小组PK，选一段内容，一位学生读一行，读得又快又标准的小组取得胜利。比赛的目的是锻炼学生的阅读能力，结果不再重要。教师对每一组学生都要及时进行表扬和鼓励，让学生在今后的学习中再接再厉。这样既有利于学生的心理健康发展，又能提高学生的英语阅读能力。
结束语
在新课改理念下，农村初中英语阅读课教学的目的已经发生了巨大的变化,在帮助学生获取知识的同时,还要应当着眼于如何帮助学生构建学科核心素养能力，因此教师在实际的教学活动中，应当切实地让学生提高自已的英语学科的核心素养能力，进而提高学生的英语综合水平,为学生今后的学习活动提供坚实的发展基础。此外，多给学生讲解一些西方文化，以此拓宽学生文化视野，使学生在汲取语言知识的同时其文化品格、思维品质均得到培养，学生的综合素质也得到了提升，从而才能为农村学生的未来保驾护航，并不断缩小城乡教育差距。
参考文献
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