郁菲
湖南省张家界市桑植县芙蓉学校 427100
摘要：戏剧教学法是指将戏剧方法和戏剧因素应用在教学中，让学习对象在戏剧实践中达到教学目的和学习目标的一种教学方法。传统的英语课堂过于强调英语语法和词汇知识，忽略了学生的兴趣、英语实际的运用以及英语语言背景文化的普及等方面。戏剧教学法应用于小学英语课堂中充分营造了一个轻松愉悦、真实的英语互动环境，让学生在戏剧教学法的海洋里充分发展自己的创造力、好奇心、想象力。戏剧教学法对于激发学生学习的兴趣，培养学生对学习的热爱和对英语语言的综合运用能力等方面有十分重要的作用。整篇论文由绪论、戏剧教学法的理论基础、案例分析、案例反思与借鉴、戏剧教学法的应用策略以及研究展望六个部分组成。论文的绪论是从选题缘由、研究价值和意义、概念界定、文献综述和研究设计五个方面进行论述。
关键词：戏剧教学法；小学音乐；应用研究；应用策略
引言
戏剧艺术是集语言、美术、文学、表演、舞蹈等多种艺术表现形式于一体的综合艺术形态，戏剧教学也是一门综合性、实践性、创新性极强的艺术教育教学门类，能够锻炼学生的动手、思维、组织等能力，提升学生的想象、创造、合作、鉴赏等能力。新时代的戏剧艺术教育模式需以解决传统中小学艺术类教学课程中的问题和不足为基本切入点，融合现代教育新思路和新模式，体现戏剧艺术的多元化、趣味化、育人化特点，从而有效培养学生的艺术审美能力。
一、在小学音乐课堂开设班级戏剧课的特点
班级戏剧课是在音乐剧发展过程中，由于特殊群体的需求而衍生出的一种以课堂为导向的课程。它不同于课外社团实践活动的“精英教育”，其核心特征是整个活动在班级内进行，并且对所有学生开放。它不仅具有一般音乐和戏剧的含义和元素，而且由于团体的广泛参与，还具有不同于一般音乐和戏剧的独特含义。随着学校音乐教育的逐渐成熟，班级戏剧得到了发展。它基于教材并为教学服务，与普通音乐剧相比，其教育和思想价值大于娱乐性，其主题和歌曲均取材于学生教材学习的内容，音乐语言简单、友善，讲故事力强，充满童趣，学生更容易参与。
音乐和戏剧创作的实践过程可以有效地加深学生对知识的理解和掌握。在传统音乐课堂教学中，师生之间存在不平等的关系，在老师的控制之下学生的思维受到限制。但是，孩子的天性是活跃而好奇的，这种教学模式不仅限制了学生创造性思维的发展，而且在很大程度上抑制了学生的学习积极性。音乐戏剧是学生全面参与艺术创作和提高艺术素养的教学课程，突破了过去音乐教学的单一教学模式，它是一种轻松、活泼、多样化的艺术表演形式，是音乐教学创新的新方式。
二、小学音乐课堂开展戏剧艺术教育的问题分析
传统教学观念和教学方法对小学音乐课堂教学产生了比较深远的影响，当下的音乐课堂教学仍存在着授课模式僵化单一的问题，忽视对学生艺术实践能力的培养，缺乏对音乐审美的认知。教师层面，一些具备组织能力、在课外活动和文化活动中表现出色的教师，在课堂教学上却不具备优势。班级戏剧的综合艺术形式要求教师具备综合才能，即他们可以唱歌、跳舞、表演、创作等。
尽管音乐教师都来自音乐专业，接受过专业教育和培训，属于“专业人才”，但是仅限于某一方面，这限制了学校美育的多元化发展和教师全面均衡的发展。戏剧师资在中小学从事戏剧教学的教师基本上都是戏剧专业毕业的，教师对戏剧有所喜好和了解，但是没有经过专业的培训；极少一部分戏剧教师是接触过一些戏剧教学培训的，但是也构不成系统性的培训，在教学过程中，也只是结合戏剧演唱或者戏剧赏析，进行简单的戏剧编排。
学生兴趣不高，戏剧艺术并不是每个人都能欣赏和接受的，尤其是在现代社会，中小学生接触的文化与戏剧文化几乎毫不沾边，让他们涉猎陌生领域，虽然能激发其学习兴趣，但由于戏剧学习难度很大，慢慢地就会消磨其学习兴趣。
所以在戏剧艺术教育教学的后期，常常会因为学生兴趣不高而难以推进教学。教学环境不好大多数中小学校都缺乏良好的戏剧艺术教育教学环境，这是不争的事实。因为学校本身难以提供戏剧教育教学需要的所有硬件，比如舞台、道具、化妆品等等，只能构建起最基础、最简单的戏剧教学环境，这也成为制约戏剧艺术教育教学发展的重要因素。
三、小学音乐课堂开展戏剧艺术教育的措施
3.1激发学生学习兴趣
在戏剧教学法的课堂中，教师需要考虑到学生好奇心重，注意力不够集中，形象记忆发展迅速等现实特点。教师需要重视课堂导入，主维山老师通过教师入戏等戏剧因素的融入使得学生进行了一场卷入式的学习，黄思瑄老师引导学生进行集体表演的来理解给定句子，许昂老师通过给定图片来增强学生形象记忆，让学生通过看图来理解句子，来对英语产生浓厚的兴趣。学生在小学阶段的身心发展有其自身的特点，在身体上而言，小学阶段的学生处于快速发展的时期，处于好动时期，爱玩游戏，善于模仿，课堂教学不应该将学生禁锢在座位上，在以上三位老师的教学中，对学生的座位安排都没有硬性规定。
3.2学会合作，促进学生能力提升
合作学习不是简单的教师灌输知识，学生接受知识的过程，在小组合作过程中，让学生学会自主学习、合作学习。合作学习在学生已经掌握了基础知识的前提之下进行的，合作学习是用来深化理解巩固知识的一种学习方式。教师可以通过教给学生相应的合作学习的理念和方法、培养学生合作学习的潜力，可以让各小组每一天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、用心性、主动性，解决学习动力问题。同时，通过学生在合作小组内进行自我评价，学生们才能不断发现问题，解决问题，相互进步。
3.3结构式观察
戏剧课上主要从具有表现性地运用肢体，运用声音表现性格特征，根据角色和情境灵活变化个性化言语，运用戏剧性效果/张力呈现，充分利用空间，专注/入戏程度，想象力/出谋划策/原创思想，自发性（轻松面对，快速接受新建议和新想法），易与他人合作，不轻易被说服被主宰，不必须依靠成人来解决矛盾，能和成人平等合作，能在表演、引导和其他功能之间转换这13个方面观察和评估每个学生的表现，每节课后即时回忆记录，必要时请助教老师即时记录。这张表是每节课都会打印记录的，能够即时地比较全面地观察到孩子们的当前表现。
3.4模仿与原创表演相结合
教师在教学过程中应灵活运用多媒体资源，为孩子们呈现丰富多样、可视性强的视频资料。教师应鼓励孩子们依据教师精心挑选的视频资料进行模仿表演。相比原创表演，模仿已有视频资料进行表演效率更高，能让更多的孩子参与到课堂活动之中，能让更多的孩子在课堂活动中体验并感受音乐与戏剧。本身就是一个极佳的“微课”“微视频”资源。相比于在网上下载的各种戏剧、音乐剧的视频资源，由身边的同学参与表演的各类戏剧节目必然更容易激发孩子们的情感共鸣，更能为孩子们起到榜样示范的作用。
结语
其实，小学课堂中融入戏剧教学的根本目的并不是为了培养小演员，也不是为了培养小明星，而是为了让更多的孩子参与到课堂活动之中，让更多的孩子喜欢音乐、喜欢戏剧。因此，在教学过程中，教师不妨基于“表演”这一戏剧的核心元素，让孩子们在轻松、欢快、愉悦、童真、阳光的音乐声中爱上戏剧，爱上音乐。
参考文献
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[2]徐沛然.对中小学开展戏剧艺术教育的几点思考中国戏剧艺术教育,2016,(6):9-12.
[3]曾华.戏剧教学法在大学英语课堂中的运用研究.大学教育,2018(6).