林雪玉
广西柳州市潭中路小学 身份证号：4502051977061704**
内容摘要：通过诗教活动进行诗歌校本课程的开发，开启阅读新视野、拓宽阅读面、提高阅读量、激发阅读兴趣，有效挖掘诗教价值，激发学生的想象力和创作力，从而让学生的创作水平得以提升，探索用诗歌教学开启阅读与创作之门的有效途径，形成办学特色。
关键词：诗歌教学 校本课程开发 阅读能力 创作能力
一、基于多种背景确定研究方向
1.语文核心要素的需要：语言的建构与运用、审美的鉴赏与创造、思维的发展与提升、文化的理解与传承是语文的核心素养。诗词是语文课程的重要组成部分,蕴含丰富的语文要素,是培养学生语文核心素养的重要素材资源。
2.童年的需要：孩子的童年，离不开诗歌。孩子通过诗歌，容易形成自己的心灵感知方式，容易保留童年时的梦想。
3.时代的需要：今天的时代，是一个电子传媒的时代，我们又称之为“读图时代”。在这个时代里，孩子的想象力便日渐弱化，由丰沛变得枯竭。如何挽救孩子想象力的缺失呢？诗歌是展现想象力的艺术。阅读诗歌无疑是保护孩子想象力和创作力的有识之举。
4.校情的需要：潭中校区的学区范围这几年来不断调整，随着学区范围的缩小，我们的生源结构发生了变化，这就更需要我们学校找准一个小的切入口，来提高学生的语文阅读能力和创作能力。
基于背景分析，我们学校将诗歌课作为校本课程，让孩子们走进诗歌，学会鉴赏和创作诗歌，实践着诗意儿童文化的语文。孩子们可以通过诗歌教育，更好地亲近母语，学习母语，提高对诗歌的鉴赏水平，学会创作诗歌，从而提高学生阅读与创作的能力。
二、探寻有效策略，构建诗歌课程体系
我校语文学科以“每周一诗”的主题活动为切入点，构建校本课程体系，为学生提供了和谐自由的个性发展空间，逐步形成诗词教学的办学特色与品牌文化。
（一）向阳花木易为春
学校诗教工作做到“四个结合”：将诗教和提高师生素质结合；同教书育人结合；将诗词教育与学校语文特色课程结合，优化语文课堂教学，拓宽诗词教育的空间，使其成为语文教育的有机组成部分。将诗词教育与亲子共读相结合，创设亲子阅读氛围。
（二）春风化雨诗韵浓
1.诗歌教学采用“1+X”群诗阅读策略
把优质的课外阅读材料引入课内，由单一文本的诗歌教学走向多文本的诗歌教学。
我们确立好诗歌“1+X”的诗歌阅读议题：
※指向诗歌主题 ※指向表达写法 ※指向人物 ※指向作者
通过“1+X”群诗阅读，增加了阅读量，在实践中我们看到了学生的阅读能力得以提升，学生们爱上阅读，学会阅读，逐步养成阅读的习惯。
2.诗歌课程采用主题活动策略
以“每周一诗”的主题活动为切入点，采用“1+3+N”的模式，营造出读诗、学诗、用诗、赏诗、写诗的良好氛围。
“1”:“每周读一首诗”
由语文教师从《中国经典童诗诵读100首》《外国经典童诗诵读100首》中根据主题系列挑选诗歌进行组合，形成校本诵读资源,每周推送一首诗。
“3”:三种模式共读
全校共读：周一全校晨会，由展示班级的老师、学生组织带动“全校师生一起读”
全班共读：一周时间内的晨读和午读时间，由语文老师组织“全班孩子一起读”
全家共读：一周时间“全家亲子一起读”，由语文教师把诵读的内容推送到班级微信群和QQ群，让父母在家中开展亲子共读活动，家长可以把朗读的音频、视频传到群里共享。
我们学校还利用喜马拉雅APP通过微信圈推荐学生朗诵诗歌，让我们的诗歌诵读走入学校、走入班级、走入家庭、走入社区。
“N”:诗歌创作
语文老师根据诗歌主题指导、鼓励学生进行诗歌创作活动，低年段学生进行仿编、中高年段学生进行创编。把诵读与创作进行结合，促进学生语文素养的提升。
（三）校园无处不诗风
我们精心组织“诗文诵读”活动，充分利用晨读、午读的时间有计划、有目的地开展阅读指导，引领学生有效阅读。采用教师带读、学生齐读、优生领读、学生自由诵背等多种形式，确保每天读诗时间，带领学生天天吟诵；并制定恰当的周背诵量，力求达标。通过阅读卡、阅读存折来记录学生的阅读过程。
（四）润物无声处处诗
我们把孩子创编诗歌的作品以广播的形式呈现出来，我们的“诗绪”电台每天会按时播出，播放的是“读诗小达人”朗读学生优秀诗歌作品的录音，让师生时时与诗为伴，这是学生展示诗词创作的大舞台。
三、探寻有效策略，创新成果模式
（一）教学模式的创新
诗歌阅读教学：采用“1+X”群诗阅读策略，把优质的课外阅读材料引入课内，由单一文本的诗歌教学走向多文本的诗歌教学。增加阅读量、拓宽阅读面，在实践中我们看到了学生的阅读能力得以提升，学生们爱上阅读，学会阅读，逐步养成阅读的习惯。
诗歌创作的指导进行了“诗歌写作教学的策略”+“儿童思维五法”的探索，试探着以多种途径让儿童诗与学生亲密接触。
*探索儿童诗思维五法：在诗歌教学中诵、品、悟的过程中，渗透儿童诗思维的方法（寻因法、联想法、蒙太奇法、联系法、叙述故事法）并鼓励学生在创作中运用。
*分层推进：从仿写入手，让诗心在个性中跃动；教学生创作，让诗心在笔尖流动。
①巧模仿诗心飞扬润心扉
充分利用教材并采用仿写的形式，积极鼓励学生们写一写朗朗上口有趣的儿童诗，在“愉悦下笔”的过 程中，享受着写诗歌带来的无穷欢乐。
②妙改写求异思维拓视野
结合教材，根据特点，进行改写，让学生感悟到语言文字的独特魅力，体会到诗歌潜在的力量，引发学生更多的想象，成为课内通向课外的一座桥梁。
③善采撷，悉心呵护诗盎然
低年段的仿写，让学生在充满诗意的语言环境里熏陶诗情、发展诗思、积淀诗语，从而亲近母语，乐于创作。
中高年段则尝试把看到的美景写成诗，把事物相关联写成灵动的诗，打开学生思维的闸门，点燃诗歌创作的激情。随着一首首童诗的涌现，学生的阅读素养和写作素养在创作的过程中不断地提升。
（二）活动模式的创新
诗歌课程采用主题活动策略，以“每周一诗”的主题活动为切入点，采用“1+3+N”的模式，营造出读诗、学诗、用诗、赏诗、写诗的良好氛围。
（三）成果形式的创新
目前学校编印了《诗绪》诗刊共5册诗集，共刊登了1400多首学生的优秀作品。学生的优秀作品还在《柳州晚报》小记者专栏出了两个专版的诗歌作品，得到了社会的广泛好评。
我们校园的“诗绪”广播电台，学校的喜马拉雅APP，微信圈均推荐学生朗诵诗歌。从多个层面展示学生的创作作品，让我们的诗歌诵读走入学校、走入班级、走入家庭、走入社区。
（四）信息融合的创新
在我们全家共读的模式中，借助微信或QQ信息平台，把诵读的内容进行推送，让父母在家中开展亲子共读活动。家长可以把朗读的音频、视频传到群里共享。我们学校还利用喜马拉雅APP通过微信圈推荐学生朗诵诗歌，运用信息技术从多个层面推动阅读活动，让我们的诗歌诵读、创作走入学校、走入班级、走入家庭、走入社区。
（五）校本教材的创新
目前学校编印了《诗绪》诗刊的《春》《夏》《秋》《冬》《神奇的大自然》共5册诗集，共刊登了2300多首学生的优秀作品，同时我们把优秀诗集发到班级里，由我们的语文老师利用晨读、午读的时间进行阅读欣赏，形成新的教材资源，使得我们的校本资源具有生长性。
有创新才有活力，有创新才有发展。通过诗教活动，开启了阅读新视野、拓宽阅读面、提高阅读量、激发阅读兴趣，学生的阅读素养和能力得以提升。诗歌校本课程的开发，激发了学生的想象力和创作力，从而让学生的创作水平得以提升。让学生在阅读的海洋中插上想象的翅膀，开启创作之门，奏响童诗的琴韵。
参考文献
1.《“1+X”主题阅读开启语文新教学》茅秀媛 2019年67期《考试周刊》