高 倩
盘州市第十二中学???贵州省六盘水 553501
【摘 要】：教师素质与能力是高中生物课程教学成功与否的重要因素，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。加强对英语教师在教学理论、教学方法和教育技术等方面的培训，鼓励教师在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式，学习与行业相关的生物教学内容对提高高职医学专业生物课程的教学质量有积极的意义。一个教师的教学反思能力直接反应对教学过程的掌控和驾驭能力，本文就高中学校教师在教学过程中的存在的问题进行探索。本文得到贵州省教育规划课题（GZ2020045，耿明霞）、六盘水市基础教育教学课题（2021LPSY052，宁斌）、盘州市2019年教育科研课题（PZ2018178，宁斌）的资助。
【关键词】：新课标；高中生物；反思型教学
分类号：G42
Sparks-Lange在1992年提出了一个可见的并被广泛接受的教师反思模式。在这个模式的核心是一个循环的过程:在这个循环过程当中，教学的意图通过以下步骤实现:通过观察和收集信息提高认识，分析信息来鉴别推论，建立假设来解释事件和引导进一步的行动，最后实现一个行动计划。在菲律宾的教学培训当中，指导教师着重理论和实践的结合，教师被教会怎样在课上和课后提问一些有重要意义的问题，在探索和讨论问题答案的时候得到进步。培训把反思性思考和教学整合到了系列培训课程项目的各个阶段。培训课程充分利用了一些指导性的活动，如协作性学习、课堂互动、角色扮演、课堂小教学、和案例研究等，强调反思性思考的技巧，着重评价和解释教学现象，修正观点和做出客观评价。
高中生物课程是高国家规定的高中学科，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高中生物课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力[1]。同时，高中生物课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
1 高中学校学生英语学习现状
高中学生由于知识准备的相对不足，缺失良好学习习惯，故而在学习上遇到困难就出现烦躁现象。其中对于英语这样的基础课程中表现最为明显，到专业课学习阶段，相当一部分学生出现畏惧情绪，不愿意钻研和深入学习，不能享受到发现问题解决问题所带来的快乐。大多数时候，高中学生更多的体会是学习成绩不佳、学习效率低下的困惑。面对学习上的出现的问题和毕业后所面对的就业压力，不少学生悲观失望，丧失信心，这些不良情绪，直接影响学生的学习行为和学习进程。故而改变高中学生这样的学习困境，提高高中学生对英语的学习兴趣势在必行。
高中生物课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。
鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。
2 高中学生生物教学教学模式分析
传统的生物教学模式就是讲解课文、分析句型和语法，然后再让学生死记知识点。这种教法往往是教师滔滔不绝地传授知识，学生哈欠连天，教师一丝不苟，学生漫不经心。因此传统的教学已经不能适应现在的教学，我们需要探索更新型的生物教学法，尽可能地优化生物教学。
在生物课程改革的大潮中，生物教学要走出“应试教育”和“聋哑英语”的误区，教师在教学中要引导学生积极思维、互相探讨、多维互动，让学生在课堂内外、学校内外乐于运用，并善于运用英语进行交际。对于高中学校而言，更应把学生的心理健康教育放在首位，高中学生正处于一个即将定型又尚未定型的可塑性很强的阶段，他们开始发展和形成新的思维形式和思想方法——他们具有较强的个性，有强烈的自尊心，逐渐学会了较为全面、客观、辨证地看待自己，了解自己。但是高中学生正处于身心发展巨变的时期，内外的压力使得一些学生变得懦弱、自卑、冷漠，甚至产生严重的的心理障碍，以至于形成英语知识学习的障碍。
3 生物课程反思型教学模式的意义
3.1 反思性教学以解决教学问题为基本点
反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，他们不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。
3.2 反思性教学以“两个学会”为目标
学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。由于反思性教学以两个学会为目的，因此，它既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。在高职高专医学专业的生物教学中，着重培养学生的英语能力，有助于提高英语考试成绩，提高就业竞争能力；有助于学生在今后的工作中掌握医学发展的前沿信息，指导生活实践，更好地为高等教育打好基础。
3.3 反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口
道德感的重要方面之一是责任感，是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。
反思模式是反思性教学的精髓，了解反思性教学地模式能够更好地实施反思性教学.教师掌握各种反思性教学的方法，并能够在教学实践中灵活运用,是促进教师专业发展和提高教学质量的重要途径。
参考文献：
[1] 任智等，浅谈反思性外语教学[J]，扬州教育学院学报，2008,?26(4)：73-76