薛志霞
福建省泉州市洛江区实验小学洛江校区 （福建 泉州 362000）
摘要：物质领域是小学科学课程的重要组成部分，小学科学物质领域的教学目的是通过学生的科学探究活动，将他们原有的关于物质的和能量的生活概念或“前概念”上升为科学概念。那么，如何才能提高小学科学物质领域教学的有效性呢？通过实际的教学活动实践，我认为：1.教师课前应充分的认识物质，这是物质领域教学有效性进行的前提。2.创设有效的教学情境，激发学生的学习积极性。3.通过实验验证，加深对物质的认识。4.运用对比，明确物质的特征。5.运用多种方法探究物质的特征。6.引导学生多进行课后探究，加深对物质的认识。
关键词：小学科学 物质领域 有效性
正文
物质领域是小学科学课程的重要组成部分，其研究的内容包括这几个方面：热和物质状态；声音；光；电和磁；物质变化和化学；力和运动。小学科学物质领域的教学目的是通过学生的科学探究活动，将他们原有的关于物质的和能量的生活概念或“前概念”上升为科学概念。那么，如何才能提高小学科学物质领域教学的有效性呢？通过实际的教学活动实践，我认为：
一、教师课前应充分的认识物质，这是物质领域教学有效性进行的前提
教师课前除了认真备教材，备学生之外，还应认真备实验，要亲自动手实验，找出实验中容易出现的问题难点和解决办法，以便课上更好的引导、指导学生进行实验活动，达到教学的最佳效果。记得刚开始从事小学科学教学时，本人给四年级的学生上《简单电路》这一课，在演示简单的电路连接这一实验时，怎么连接电路里的小灯泡就是不亮，全班的学生都很期待小灯泡亮起来，可是由于我课前没亲自先动手实验，把已经坏了的小灯泡带到课堂上演示实验，结果实验失败了，大大减弱了学生的课堂积极性，真是愧对了一班子学生。从那次以后我每节科学课要是有实验活动的，我都要课前先亲自动手实验。做好备实验这一环节，才能使教学活动更科学，更规范，更有效。
二、创设有效的教学情境，激发学生的学习积极性
兴趣是最好的引导剂，教师在物质教学课课堂导入环节设计有效的情境，会激发学生对物质进一步认识的欲望和兴趣，学生就会与教师一起进行探究学习。小学科学经常用的情境有：游戏活动情境、实践情境、生活情境、问题情境等。如有位老师在《磁铁有磁性》中引用了一个小小魔术：一张纸上画有一个池塘，一只玩具鱼儿会在有池塘的纸上游来游去。这马上就激发了学生的探究兴趣：这是怎么了？鱼儿是怎么动的？池塘的纸有引力？还是纸的后面有什么物质？这些猜测就激发了学生进一步探究的欲望。有了探究的欲望，整堂课就能活跃起来了。有效的教学情境不仅可以起到组织教学的作用，而且还可以使学生明确学习目标，激发学生学习物质的兴趣，提高学习效率。
三、通过实验验证，加深对物质的认识
实验是人们认识物质世界的重要方法。小学科学实验的目的是通过实验的方法，去探究、认识自然界中物质的性质和规律，从而培养学生的科学探究能力和动手实践能力。只有通过实验探究，他们才会对物质有深刻的认识，才能培养学生的探究能力和实践能力。如《磁铁有磁性》这一课的磁铁能吸铁这一实验活动，学生在未做实验前有的说磁铁能吸铁，有的说磁铁能吸金属，有的说磁铁能吸铜。为了了解磁铁能吸什么物品，教师让学生拿磁铁去接触各种物品：塑料尺、塑料袋子、布料、回形针、铁钉、铜丝、铝片、木块、卡纸等，并将实验现象记录在实验记录单上。学生通过亲自动手实验，分析实验现象得出了实验结论：磁铁能吸铁。
四、运用对比，明确物质的特征
对比实验是物质教学中比较经常用的一种实验方法。通过对比，物质的特征能过明显的体现出来。如研究空气是否会热胀冷缩，学生将瓶口套有气球的锥形瓶（空瓶子）分别放入装有热水、常温下的水、冰水的三个水槽中，观察锥形瓶上气球的体积变化。锥形瓶放在热水中，气球鼓起，体积变大；在常温的水中，气球没明显变化；在冰水中，气球干瘪了，体积变小。通过对比研究，学生可以明确得出结论：空气会热胀冷缩。通过这样的对比实验，学生能够深入的认识物质的性质，促进了小学科学物质领域的有效教学。
五、运用多种方法探究物质的特征
我们在物质领域的教学中，还可以用多种方法去探究、认识物质特征，这样才能更深入，更全面的认识物质。如水到底是什么样子的呢？我们可以用眼睛观察，水是无色、透明的，会流动。我们可以把水放进冰箱里头观察它会怎么样？水会变成冰，取出冰箱后又慢慢变成水。给它加热后又会怎么样？会沸腾会变成水蒸气。水跟油倒在一个杯子里，会怎么样？它们分层了，水在下层。最后总结出水的特征是：无色透明液体，会变成固体冰和水蒸气，比油重等。只有应用多种的方法对物质进行认识，学生头脑里建立起来的物质概念才会更具体更丰富。
六、引导学生多进行课后探究，加深对物质的认识
学生应多多进行一些科学的课外活动，课外活动是课堂教学的延续和补充，可以帮助学生括宽、延伸书本知识，弥补课堂教学在时间、活动场地、空间等方面的不足。如
总之, 小学科学实验课教学是一种积累,影响科学实验教学有效性的因素还有很多，如：教师的精当的评价、学生及时的自我反思，设计合理的教学目标等等，这些都是需要教师在教学中不断研究，不断调整。新课改下教师要既做教书匠，又做思想者，且行且思，且思且改，充分挖掘科学教师这一职业的有效性，在发展学生中发展自己，实现自身的价值。
参考文献：
[1]徐敬标.小学科学教学技能.华东师范大学出版社,2010.
[2]《科学（3-6 年级）课程标准（实验稿）解读》,科学（3-6年级）课程标准研制组编写, [S]湖北教育出版社.
[3]《小学科学》教材（3-6年级）.