吕冠男 卢艳丽
富锦市第三中学 富锦市第三中学
摘要:在当前教育环境中，高中生物教师想要突破桎梏，就要从自身入手，通过不断的学习来吸收新教育理念，养成新教学思维。与此同时，在实际教学过程中，教师应尊重学生，给予学生学习自由，让学生成为课堂学习的主人。另外，教师需要思想与动作同步，在教学中真正地重视实践，帮助学生在实践探究中掌握更多理论知识。
关键词:新课改；高中生物；有效途经
引言
高中生物教师在具体开展教学工作中，应立足于新课改，在教学中反思，总结，提取传统教学精华，去除教学糟粕，以此来开展高效生物课堂。
一、当前高中生物教学中存在的问题
(一)教学理念落后
在实际教学中，教师的教学思维直接决定课堂教学模式与质量。虽然新课程改革工作正在如火如荼开展中，大部分教师与时俱进，吸收新教学理念，但仍有部分教师，受传统教学理念束缚，教学思维未转化。以往课堂中，课堂主体是教师，而不是学生，学生处于被动地位，这样的课堂教学与新课改教学标准不符，部分教师未转换思想，从而导致学生主体地位未确定，生物课堂教学效果不理想。
(二)实践教学不足
高中生物学科与数学、语文等学科不同，这一学科不仅要求学生掌握基本的理论知识，更要具备实践能力。但就高中生物课堂教学现状进行分析中可以看出，很多高中生物教师在开展学科教学中，非常重视理论知识，在实践教学中投入的精力较少。教师不重视实践教学的原因有很多，比如说考试中理论知识占比较大。教师在设置教学目标时，将学生在高考中考出好成绩设定为总目标，这就要求教师在日常课堂教学中，以考试内容为主，一切为考试服务。此背景下开展的教学，重理论，轻实践，教师集中精力开展理论教学，没有更多的精力开展实践教学。此教学模式下，学生的实践能力较差，理论知识学习固化，理论与实践无法联系起来。
(三)教学模式单一
在以往的生物教学中，学生在课堂上只需要根据教师的讲解，掌握教师标注的重点知识即可，在这一过程中，教师是不需要学生思考的，只需要学生按照要求完成学习任务，长此以往，学生在学习中犹如傀儡，缺少自我意识，学生只是按照固定模式在学，难以在学习中获得成就感，学习兴趣降低。久而久之，学生将学习当做一项不得不做的任务，无法享受学习的快乐。这样的教学模式，对学生综合能力的培养有着阻碍作用，教师必须要改变此种教学模式，帮助学生享受学习的快乐。
二、新课改下高中生物教学的有效途径探究
(一)转变教育理念
在新课改教育理念下，教师应加快自身学习新理念的速度，转变传统教学思维，做教学中的引导者，给予学生更多的学习自由，促使学生能够享受学习的快乐。在具体课堂教学中，作为一名教师，应该做学生学习中的指路明灯，帮助学生确定学习方向，让学生能够在课堂学习中有自主性，只有学生主动学习，学习效率才能提高。
(二)加强实践教学
生物是一门与生活联系比较紧密的学科，这一学科并不是单纯的理论知识，还有很多需要动手实践的内容。学生通过实践，既可以更好地理解知识点，同时还可以加深对知识的记忆，培养自身的实践能力。鉴于实践教学的重要性，生物教师在日常教学中，应将教学精力一分为二，将实践教学与理论教学放在同等位置上，在课堂中为学生提供更多实践的机会，实现培养学生实践能力的目标。
(三)创新教学模式
在高中生物教学中，教学模式单一是突出问题，教师应提高对此问题重视程度，采取有效措施解决问题。
（1）合作教学
在生物知识学习中，学生独立学习遇到的困难较多，问题解决起来比较麻烦，但是当多个学生一起学习，则思路更加宽广，学习效率更高。因此，在实际教学中，教师可以采用合作教学模式，将班级同学分组，以小组为单位引导学生学习知识。例如:在《植物生长素的发现》这一课堂教学中，教师可以先对教材知识点进行讲解，在学生对植物生长素知识点有基本了解之后，让学生以小组为单位，共同来探究学习，设计实验。从实验设计到实验落实，最终的实验现象总结，小组学生始终是在一起的，在彼此的磨合中，学生之间的情谊加深，同时在不同思维的碰撞中，学生能够相互学习，彼此扶持，共同成长。
（2）情境教学
现代化教学手段不断丰富的背景下，教师可以合理应用多媒体等教学手段，在课堂中通过创设情境的方式营造良好的课堂氛围，促使学生能够愿意学习，喜欢上学习。例如:在《保护我们共同的家园》课程学习中，教师用语言描述环境破坏的危害是难以引起学生共鸣的，但教师若是播放视频，通过直观的图片、画面等内容来进行环境破坏前后的对比，则能够给予学生较强的冲击。环境被破坏，对人类以后的生存有着不利的影响，教师可以利用视频，为学生播放环境被破坏之后所带来的各种灾害，让学生清楚地认识到，现在不保护环境，以后人类很可能无法继续生存。多媒体课件教学，能够将文字内容转化成动态的图片、音频等，满足学生学习的多样化需求。因此，教师可以通过情境教学模式，为学生营造课堂学习氛围，从而促使学生能够愿意学习，能够主动学习。
（3）探究教学
在生物学习中，学生主动参与到学习中，自发对知识进行探究是一种有效的学习手段。因此，教师在教学中，可以采用探究教学模式。探究教学中，教师应将主动权交给学生，在教学中给予学生需要的引导。在引导过程中需要掌握好分寸，若是引导过度，则失去了学生探究的意义。同时，教师在开展探究教学中，提出的问题必须要符合教材内容，紧扣教材知识点，做有意义的探究，才能实现探究的目的。学生在自主探究中，学习的主动性会提高，能够在探究中获得满足感和成就感，长此以往，不用任何人督促，学生会自动自发地学习，享受学习的乐趣。
结束语
综上所述，在教育改革工作实行中，各学科教学模式受到冲击，无论是教学模式，还是教学观念，都不再适用，在这一背景下，教学改革工作必须要尽快落实。在众多学科中，生物是一门非常重要的学科，生物教师必须做好教学转变，采用新教学方法，开展新课堂。
参考文献
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[2]新课改中高中生物教学的几点做法[J].张淑霞.课程教育研究.2020(05)
[3]新课改下高中生物教学的策略探讨[J].刘洪琦.智力.2020(17)