梁荣荣
石嘴山市光明中学 邮编753000
摘要：新课标背景下培养高中学生物核心素养，是广大高中生物教师重点的教学目标。这就需要教师在教学实践中，不断研究和完善教学形式，丰富教学内容，并积极地探索培养学生核心素养的渠道，才会使高中学生的核心素养不断提高。同时，也可以有效促进高中生物教学质量不断提高。
关键词：核心素养；高中生物；教学实践
前言：
学习高中生物课程，需要学生具备总结、归纳、推理和研究等方面的能力。教师以提高学生的生物核心素养为标准，来开展教学活动，可以有效促进学生学习能力的提高，并引导学生积极学习生物知识。教师在教学过程中，要灵活运用生物知识，并积极联系生活案例共同教学。
一、在教学的同时渗透生命观念
生命观念是生物核心素养中重要的内容，通过此观念的渗透，可以有效培养学生的生命意识，可以让学生更加理解与生物学相关联的事件，使学生更加透彻学习生物知识，解释生物现象。开展生命观念教学，教师可以通过实际案例，来引导学生的意识，使学生可以在理解的基础上吸收并记忆。教师可以通过梳理生物知识、结合多媒体技术，让学生充分认知、理解并灵活的掌握，从而强化强化学生生命观念和意识。另外，教师也可以有效结合多媒体技术，利用此技术来辅助教学的开展，对于强化学生的学习效果，有重要的促进作用。
比如，在对“呼吸作用”开展教学活动时，教师就可以在课前先搜集有关细胞呼吸原理应用的生活现象的图像，并其制作成幻灯片。教学开始前，教师可以先与学生互动，设置疑问：“同学们，人类是需要呼吸氧才可以生存的，细胞是人类组成的基本元单位，那么细胞需要呼吸吗？”。并且，播放手划破时，粘贴有透气功能的创可贴、跑步时提倡慢跑等的图片。学生在教师的启发下，就会回答教师：“需要”。接下来，教师再针对细胞呼吸、有氧呼吸、无氧呼吸等的概念知识进行教学，使学生可以理解有氧呼吸是指细胞在氧的参与下，通过酶催化后，将葡萄糖等有机物彻底氧化和分解后，产生了二氧化碳及水，同时释放能量，并合成大量的ATP的一个过程。缺少氧气，就会使细胞死亡，以此使学生强化生命观念。
又如，在学习“光合作用”时，教师在讲解过程中，为学生播放日常生活中，两株同样的幼苗，一株放在阳光下，其颜色翠绿，而且长势旺盛；另一株摆放在暗室内，不能接受阳光的照射，幼苗不仅颜色全无，变成了白色，而且接近死亡。并对其中的原因进行分析：“因放在阳光下的幼苗通过阳光的照射，可以进行光合作用来制造有机养料，而放在室内的幼苗，由于接受不到阳光的照射，不能合成叶绿素，所以不能进行光合作用，也就无法制造有养料，所以会毫无颜色，并且逐渐死亡。”。这样会使学生形成生命观念，并帮助学生更好学生生物知识。
二、注重理性思维培养
理性思维是指引导学生尊重事实、证据,并以严谨务实的态度，去探索生物知识。
同时，要让学生用科学思维方式，去认识事物和解决具体实际问题的思维习惯及能力。初中生物知识相对比较简单，学习高中生物会形成一个跨度。这就需要高中生物教师注重培养学生的理性思维能力，使学生形成良好的思维习惯，并掌握思维方法，才会使学生可以有效学习和提高生物核心素养。教师可以通过归纳、推理、建模等方法，以此使学生形成理性思考的思维方式。同时，也会让学生为以后的生物学习奠基良好的基础。
比如，对“细胞中的糖类和脂质”开展教学活动时，教师培养学生的理性思维能力，就可以先对“细胞中的糖类”这部分知识开展教学。教师可以先对“糖类”的概念知识加以授课，让学生清楚糖类是为细胞生活提供能量的主要能源物质。然后，再对糖的种类展开分析，如，单糖、二糖等等。当学生掌握后，教师再导入“脂质”的概念及相关知识的传授，使学生清楚掌握，在细胞中，糖类和脂质都是必不少的。然后，教师再引入案例，让学生利用所学的生物知识去分析。如：“科学研究或制药领域，经常会培养动物细胞。在体外培养动物细胞时，就需要为细胞的不断分裂和生长提供源源不断的营养。在大多数情况下，培养基中都有葡萄糖，这是什么原因呢？”。并且，让学生分组去讨论这一问题。此时，教师可以引导学生去思考与“细胞的糖类”有关的生物知识，就可以在一定程度上，促使学生的思维去理性的思考，并根据科学依据去总结这部分知识，进而有效培养和促进学生理性思维的发展。同时，也会让学生更加系统掌握生物知识，促进其逻辑、分析能力的提高。
三、强化社会责任教学
强化对社会责任的引导和培养，可以为学生更好学习生物知识助力，使学生学习生物知识的积极性和动力不断增长。同时，对于培养高中学生人生观、价值观也有一定的影响。教师可以在传授生物知识的同时，将其与社会上现象、事物的发展情况，有效联系在一起。不仅可以让学生形成社会责任观念，还可以让学生与生物知识之间的距离有效缩短，使学生感知到生物知识的价值和作用，进而积极主动去学习生物课程。
比如，在“细胞的癌变”这节生物课上，教师就可以先借助社会上癌症这一现象，来激起学生的学习热情。可以这样来导入：“人为何会得癌症呢？为何医院会将癌症称作是恶性肿瘤呢？”。学生通常会回答教师：“因为人身体中的细胞癌变了。”。此时，教师再接着提问：“细胞又为何会癌变呢？”。并且，引入本节课的教学内容。使学生理解细胞癌变的诱因、致癌的食品等相关的知识。之后，教师再为学生展示近年来关于癌症的各项数据，就会使学生从内心形成一种要远离、并积极去防范癌症的意识。与此同时，也有效强化了学生的社会责任观念。另外，通过将生物知识与社会联系到一起，也会让学生更加专注去学习生物知识，使学生有效加深对生物知识的理解。
总结：
高中生物知识内容具有一定的难度，教师基于培养学生的核心素养，去开展教学活动，可以有效促进学生学习能力提高，并促使其形成理性的思维和积极的学习态度。教师要在教学实践中，要不断去思考并创新教学方案，吸引学生主动参与到生物课堂上，促使学生更好学习生物知识。同时，也会有效促进教学质量提高。
参考文献：
[1]苏健.高中生物教学中核心素养的培养研究[J].文渊（中学版）,2020(5):1027.
[2]李继武.基于核心素养下的高中生物教学策略思考[J].考试周刊,2021(13):127-128.