陈一新 林春菊
广东省湛江市第十九小学 广东 湛江 524038
摘要：随着统编语文教材应用的全面推进，“课外阅读课程化”得到了一线老师的重视。然而，在这个快餐文学占据主要领地的网络时代，如何引导学生静下心，走进经典名著，从中汲取文学养分，提升个人的文学素养和文化品位呢？教师借助学生喜欢的语文综合性学习模式，从真实情景引发学生的自主探究，从个人独特的视角看名著，创设多种方式的读书交流活动，关注阅读过程中产生的思考与感受，让古典名著阅读趣味无穷。
关键词： 小学语文 名著阅读 个性读写 独特视角 综合性学习
温儒敏教授说：统编版小学语文教材“专治不读书”。教材五年级下册第二单元四篇课文，分别选自四大名著，其编写的主要意图是以一篇带整本，激发学生阅读名著的兴趣，引导学生感受古典名著的魅力。
我们的做法是：开展“我的阅读我做主”主题综合性学习，从真实情景引发学生的真实思考。学生从个人独特的视角选取自己感兴趣的问题展开阅读，进行研究，获得属于自己的名著阅读经历。本次活动成果颇丰，在多种方式的读书交流活动中，同学们感受到阅读古典名著，乐趣无穷。现以《三国演义》个性阅读为例，进行阐述。
“我的阅读我做主”综合性学习分为四个环节：筹划发起——实施开展——成果展示——活动反思。
一、筹划发起
1.话题导入，激发探究欲望
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一个人如果有做事情的兴趣，即使你不督促他，也会激起他的求知欲和好奇心，自然而然他就会去探究。
话题一：（出示“三国人物形象”画面）《三国演义》人物众多，同学们认识他们吗？你了解他们吗？
生1：刘备、关羽、张飞、赵子龙.
生2：这三位是刘关张，他们结拜兄弟，刘备是大哥、关羽老二、张飞老三。他们建立了蜀国。
生3：刘备用的是双剑，关羽用的是青龙偃月刀，张飞用的是丈八蛇矛。
……
在这种谈话中，老师发现有一些学生读过《三国演义》，但反馈出来的是一些零碎信息，有大部分学生是没有读过的。
话题二：关于《三国演义》这部著作，你有什么疑问吗？你最想了解什么？
生1：我想知道《三国演义》中有多少人物？
生2：我想知道那些人物都用什么兵器？
生3：我想知道为什么在戏曲的脸谱中曹操是白脸？
生4：我想知道《三国演义》中的“赤壁”“荆州”“街亭”这些地方在哪里？
……
在聊谈中，学生走进了三国的情景。在教师的引导下，学生产生真实的疑问，一个个好的问题，就如一颗颗小石子，总能激起学生思维的火花，教师把握时机，鼓励学生大胆猜想问题的答案。
这些问题五花八门，教师引导学生进行分类，把有着共同疑问的同学组织成一个小组，继续对《三国演义》的古今地名、主要的人物关系（分魏、蜀、吴）、《三国演义》中的兵器与兵法、《三国演义》中的成语、《三国演义》中的主要人物脸谱、《三国演义》的人物简介这六个方面进行研读。
筹划发起阶段，教师是以学生的兴趣与需求为中心，以学生在阅读《三国演义》过程中遇到的问题为突破口，以专题研究为切入点，从而生成探究性问题，对于调动学生的学习积极性是非常重要。
2.小组分工要先行
“磨刀不误砍柴功”，小组分工是这次语文综合实践活动的重要环节，它直接影响到专题性研读的品质。在这个环节，教师发挥其组织者作用，指导学生根据自己个性阅读兴趣选择加入哪一个阅读学习小组，然后各个阅读学习小组民主选出自己小组的组长，小组长创建阅读小组微信群，组织组员商议，制定出自己小组的活动计划与活动方案，接着，组员在组长的组织下，按照活动方案与分工，借助《三国演义》读本、网络搜索、工具书等开展研读活动。教师也组建一个组长群，促进教师与组长，组长与组长之间的交流。
二、实施开展
万事俱备，组长迅速地组织组员开展专题研读。在学生研读过程中，教师是一个开放的组织者、积极的旁观者，给学生自由的空间和时间，多一些旁观，少一些干预。只有当学生在综合性学习中真的遇到困难时，在一旁静静观察的教师，才“现身”，发挥教师在语文综合性学习中的指导作用，帮助学生解决困难，推进学生的研读活动的发展。如：《三国演义》的人物关系组的组员，当他们正苦于用哪种方法梳理魏、蜀、吴三国的主要人物关系，此时，教师会悄悄推送微课“思维导图四步绘图法”给组长，接着由组长把它推送到群里，组员观看完微课时，茅塞顿开，他们开始尝试用思维导图梳理人物关系，教师则又在一旁静静地观察，在学生需要指导的时候，才又及时出现。
三、成果展示
经过将近一个月的研读，各研读小组的同学们收获满满，组长们通过PPT、美篇、小视频等把他们的开展《三国演义》的综合性学习的过程与成果展示出来。
《三国演义》人物关系小组，用思维导图梳理出魏、蜀、吴三国的主要人物的关系。
《三国演义》人物简介小组，不但通过美篇整理出关羽、张飞、刘备、诸葛亮、孙权、曹操等人的生平与主要事迹，而且自编自导自演课本剧《桃园三结义》和《草船借箭》。
《三国演义》成语小组组员较多，活动成果丰硕，他们从事《三国演义》中搜集的成语达158个。
《三国演义》兵器、兵法小组，整理了《三国演义》中的36计，把36计中有兵法名称、兵法本意、还有兵法使用的事例，用简明扼要的语言进行描述。此外，他们还把《三国演义》出现的兵器进行汇总、分类，把兵器的名称、兵器简要描述、兵器使用人的故事等进行汇总，图文并茂，可读性强。
《三国演义》脸谱小组虽然只有三位同学，但是他们能结合《三国演义》中对人物描写，特别是人物面部描写的语句，给《三国演义》中的主要人物进行脸谱绘画。
《三国演义》古今地名小组的组员，通过充分研读《三国演义》后，结合网络资源，整理190个古今地名。
四、活动反思
这次研读《三国演义》的语文综合实践活动，教师善于营造有趣有效的教学环境，激发起学生学习的动机和参与的热情，从而生成探究性问题，调动学生的阅读、探索《三国演义》的积极性。在活动实施的过程教师能很好地扮演好开放的组织者、积极的旁观者、活动指导者等角色，尊重学生的选择，保护其阅读与探究的积极性整个过程中。在研读《三国演义》的过程中，学生不仅汲取了《三国演义》的养分，还增强了他们的动手能力，合作意识，培养了他们收集、整理信息的能力，锻炼了他们的口头表达能力、表演能力、组织管理能力。不足之处，由于疫情原因，教师没能按计划，组织学生到赤壁等地更深入地进行《三国演义》研学。
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