李彬彬
大埔县光德镇中心小学 广东省梅州市 514251
摘要：STEM 教育指的是整合科学、技术、工程和数学四门学科，具有内在联系的跨学科整合教育。在STEM理念下，本文将探究合理地安排田园项目化教育活动，以农村生活情境为依托，以真实问题解决为任务驱动，培养学生独立思考、解决问题、创新创造以及合作交流的能力。最终促进学生获得劳动知识与经验，养成良好的劳动习惯，从而提高学生的综合素养。
关键词：STEM教育，田园劳动，综合素养
随着经济社会的不断发展，农村青壮年大都奔波在外务工，维持生计，把自己的子女交给长辈抚养。“隔代亲”造成的大部分农村适龄儿童都有一定的惰性和依赖性，没有形成良好的劳动观念和意识，没有帮助长辈劳动的习惯。更甚者，连自家的自留地都不清楚分布在哪里。因此，本文将结合STEM理念，探究合理地安排田园项目化教育活动，以农村生活情境为依托，以真实问题解决为任务驱动，培养学生独立思考、解决问题、创新创造以及合作交流的能力。最终促进学生获得劳动知识与经验，养成良好的劳动习惯。下面我将从几个方面谈谈自己的看法。
一、当前农村小学生田园劳动教育的现状
（一）限制性因素多
虽然劳动教育是当前学校教育的一部分，但是无论在城市还是农村学校，教师在实施教育行为的时候，受时间和空间上的限制较多，都没有很好的对学生开展田园劳动专题的教育。
具体表现在：劳动课程内容看似丰富，实际上学生实践较少，获得感体验较少；课程授课形式基本以课内、课堂的讲授为主，采用的是讲授法进行教学；部分课程所要求的课外实践活动由于诸多因素使然，教师无法带领学生进行社会实践，劳动教育成果不尽如人意。
（二）思想教育缺失
以本校为例，虽地处农村，具有乡村生活的一切必备条件，但从未开展对于学生的田园劳动专题实践教育。劳动课多数为组织全校性大扫除为主，扫完即止。也未能开展针对劳动专题形式多样的思想教育，因此学生普遍存在劳动意愿不强、劳动能力不足、劳动意识淡薄等问题。
（三）缺少评价体系
以前春耕夏种之时，在农村的学校还有“农忙假”让学生在家帮忙务农，体验田园劳动带来的收获和喜悦。随着时代的发展，“农忙假”已经取消了，相应涉及田园的劳动教育就更少了。有些学生在家有帮长辈干农活，也是处于放养的状态，想做什么就做什么，想干什么就干什么，没有章法，没有目的。
而通常情况下，学校的劳动教育更多地体现在学生值日工作、全校性的大扫除等，几乎没有田园劳动教育的内容。即使略有涉及，目标也不明确。教师无法及时对学生的学习情况进行量化评价，学生劳动习惯的养成和劳动能力的提高无法有一个良好的评价体系，导致成效甚低。
二、基于STEM理念的农村小学生田园劳动教育的实践策略
（一）田园劳动教育观念的培养
1、在课程中融入田园劳动教育
作为教书育人的人民教师，我们应该转变观念，结合STEM理念，把田园劳动教育融入到各门课程之中，促进各门课程与田园劳动的融合。例如：在思想品德课中，结合中国近现代史历程，引导学生树立正确的田园劳动价值观，理解劳动的现实意义；在数学解决问题中，设计关于田园劳动技能的应用题，让学生在解题的过程中理解劳动创造的价值；在科学实验课中，和学生共同探究劳动工具的演变和未来发展前景；在语文课中，结合讴歌劳动人民的文章作品，体会劳动人民丰收的喜悦之情等。
2、引导学生自觉进行田园劳动
田园劳动教育除了在学校获得劳动知识和技能之外，还应该延伸到家里，最终形成劳动的意识和习惯。所以我们也要培养学生自觉劳动的能力，教师应该和家长及时沟通，布置课后劳动作业，明确孩子在家必须完成力所能及的田园劳动任务，让孩子提高自觉性，养成热爱劳动的好习惯。
当孩子们在田园劳动的状态下获得“正向反馈”，持之以恒的劳动将带给学生综合素质的提高。
（二）探寻田园劳动的方式方法
1、在游戏中融合田园劳动教育
田园劳动教育应该随时随地融入到游戏之中，通过多种方式让学生体验到田园劳动的喜悦。例如：在春天的时候，结合“研学之旅”可以去研学基地或学校附近的耕地观察种植，了解水稻是如何播种和生长的，有条件的情况下也可以比赛种植，等到水稻成熟了再享受一把收获的喜悦，使学生在游戏式的活动中去感受劳动的方法、意义和价值。同时，在此过程中，让学生体验农民种植粮食的艰辛，培养他们从小爱惜粮食的习惯和品德。从生活层面设计劳动游戏，不需要刻意进行劳动，毕竟单方面的劳动是枯燥乏味的，融合在游戏之中可以让学生更愿意尝试劳动、进行自我教育。
2、在环境中渗透田园劳动教育
环境教育非常重要，环境对人的影响是渗透式的，所以要提升学生的劳动素养和劳动能力，就必须要创设一个合适的环境，在环境中渗透田园劳动教育。例如：设计关于劳动主题的黑板报、手抄报、墙报；设计劳动主题活动相关的墙面以及班级劳动守则等。营造一个热爱劳动、劳动光荣的场景。另外，可以利用田园劳动主题的标志工具引导，引导学生掌握劳动工具的有关知识，让他们了解劳动的具体步骤等。
3、打造适合个性发展的种植场所
说一千道一万不如直接行动更有教育意义。我们可以在校园一角开辟出一片土地，从小学生的年龄特点和需求出发，精心设计田园种植区域的每一面墙，巧妙地利用空间和隔断，创设让小学生看得懂、喜欢看的自然环境，让校园一角成为生机勃勃，趣味盎然的小天地，真正让孩子们在环境中感受野趣。
高年级的学生在种植环境创设中，担任的是主要地位，他们需要自己动手制作设计充满生机的田园种植区，然后自己动手进行种植，学习运用简单的测量工具，对物体定量观察、采集数据、简单记录，并与同伴交流自己的发现，学习通过语言、图画和文字对植物生长期的变化进行描述比较。此外，让他们给植物施肥、浇水、松土、使用工具、拔草除虫、裁剪擦拭，提高自身的种植技术，在田园劳动中感受劳动的乐趣。
（三）创设田园劳动教育评价体系
1、多元主体评价
参照素质报告手册，我们可以建立多元主体共同参与的田园劳动评价制度。评价主体包括教师、学生、家长。教师评价主要是记录学生成长、学习的过程，帮助学生正确认知自己，在成长记录上写上劳动评价内容、评语，关注学生个体劳动能力发展；学生评价则分为学生对自身的评价、学生对同伴的评价，主要评价的是自身的劳动技能、劳动意识是否进步、同学的劳动技能和劳动意识是否进步以及教师的教学成果等。家长评价则是通过同教师沟通，反馈子女在家劳动表现，进行综合性劳动评价。
2、劳动教育学分制
学生参与田园劳动的积极性不高，除了缺乏劳动经验之外，不可否认是因为没有分数量化评比，这一点值得我们思考。
学校开设的其他科目都是有分数的，所以在田园劳动教育中也可以设置分数。例如：可以将田园劳动教育的分数融入到课程教学之中，一些考试的案例和材料就从劳动实践活动中出，如果学生不积极主动参与劳动教育活动，这样就很难获得高分。
总而言之，在STEM理念下，我们要用发展的眼光来看待劳动教育，从学生的实际出发，融合各个学科的特点，想方设法地让学生行动起来，提高他们劳动的积极性。大胆尝试设计田园劳动教育的项目方案，促进田园劳动教育与教学活动的结合，为学生的全面发展夯实基础，提升新时代青少年的综合素养。
参考文献：
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[2]李娟.对学前STEM教育“热”的理性审视[J].教育导刊（下半月）,2018,6:13-16.
[3]贾璐.小学STEM教育：内涵、必要性与路径[J].基础教育研究，2019,5:48-50.