汪孟东
湖北省利川市团堡镇金龟小学，445400
有人说兴趣是求知的先导。这话一点不假，作为教师就得想方设法培养学生的学习兴趣。在而今信息技术教育现代化的驱使下，我们农村学校也搭上了多媒体教育网络的快车，教师们常把计算机技术、网络技术和多媒体教学有机结合，形成一种高效的课堂教学模式，寻求最优化的教学效果。我曾观摩一节运用多媒体进行说话、写话训练的公开课，老师就做了这样的尝试：用电教媒体投影展台，再现生活情景，给学生提供可说可写的素材，开阔眼界，培养口语表达兴趣。
执教的教学内容是任选下面一句话作为开头说一段话，把这句话的意思说得具体，再写下来。三句话是“1、风猛烈地刮着。……? 2、下课了，操场上顿时热闹起来。……? 3、小雅真是个懂礼貌的好孩子。……”怎样指导学生围绕三个总起句，从几个方面把话的意思写具体呢？A老师精心设计了这样的教学过程。
第一步：创设情境，让学生欣赏画面和音响，导入新课。教师先点播视频课件。画面内容是在清音曼妙的乐声里各种鲜花儿次第盛开。让学生观察后用最简短的话概括整个画面。然后又让学生具体的加以述说。接着播放鸟儿鸣叫的的录音，让学生倾听回答是什么叫声？叫得怎样？最后，老师总结说：“刚才大家说的‘花开得那么鲜艳啊’和‘鸟儿叫得那么动听啊’都是概括地说，而花是五颜六色的，有红的、黄的、白的、紫的……；鸟儿的叫声也是各种各样的，有清脆悦耳的、叽叽喳喳的……都是具体地说。这节说话、写话课，就是练习先总述后分述的写法。”顺利导入新课。
第二步： 导学“刮风”示例，依葫芦画瓢，模拟写法。【出示字幕“风猛烈地刮着。播放：风吹庄稼、树木、海水的情景动画】视听片刻，暂停画面，师质疑，生思考作答。我记下了一个精彩片段：
师：同学们看到了什么？听到了什么？请用最少的字作答！
生：“刮风了”，“起风了”。
师：风刮得怎样？用一个恰当的词形容一下。
生：“风刮得好大呀”，“风怒吼着，猛烈地刮着”。
师：猛烈到什么程度？说得具体些。（相机演示，学生观察）
生：大风把树木的枝干刮得东倒西歪、吱吱作响。
师同法导学风刮海面的情景。
师：狂风袭击着，海面发生了什么变化？
生：“波浪滔天”“海浪撞击着岸边的岩石”“卷起高高的白色的巨浪”……
师：风把树和海刮到这个程度，庄稼会这样？
生：“被刮得乱七八糟躺在地上了”“几乎被连根拔起了”
师：围绕“风猛烈地刮着”这一总起句，把观察到的情景连起说一段话。谁先说说，准备把“树”“海”“庄稼”怎么排列？为什么这样排列？
生：我准备按从小到大的顺序排列，先说庄稼，再说树，最后说大海。
师：为什么要这样排列？
生：这样逐步加深，突出了风的猛烈劲。
生：我不那样，而是先说大海，再说树，最后说庄稼。
师：你又为什么？
生：因为《向日葵笑了》那课就是这么排列的。
师：是啊，为什么那课要那样排列呢？那课是写暴风的猛烈，还是突出向日葵受到的打击大？
生：是突出向日葵受到的打击大。
师：那这里应当怎样排序？
生：这里是突出暴风的猛烈，应先说庄稼，再说树，最后说大海。
经过师生一段对话，最后老师让大家围绕“风猛烈地刮着”这一总起句，把观察到的事物按层层加深的顺序排列起来写出一段话。一个学生这样写：“风猛烈地刮着。田野里的庄稼几乎被连根拔起，乱七八糟的倒在田地里。
树叶吱吱作响，大树的枝干在狂风中剧烈地晃动。本来就不平静的海面，被大风刮得波浪滔天。”老师总结说：“象这样围绕一个总起句，从几个方面把一句话的意思说具体，是有规律可循的。先要读懂总起句的意思，再找到中心词，然后围绕中心词分别叙述。今天，我们就要学会这样的写法，大家练一练吧！
第三步：临场模仿，分组演练，学以致用。
【出示字幕：下课了，操场上顿时热闹起来。……】学生读句，师生一起探究句中的时间、地点、中心词。
【出示课件：拔河、跳舞、跳绳、做老鹰抓小鸡、打篮球、乒乓球等情景动画】学生观看、倾听，老师引领学生理清由近及远的顺序，突出歌声、掌声、欢笑声响成一片的热闹场面，鼓励大胆展示自我。
第四步：拓展延伸，巩固新知，举一反三。
【出示字幕：小雅真是个懂礼貌的好孩子。……】老师提出要求：无论从哪方面都要紧紧围绕“懂礼貌“三个字展开叙述。
【点播小雅日常生活中的几个片段：“钟声七下，妈妈再见！“老师，您好！”“文具盒掉地声，‘对不起，请原谅！’”“点出喇叭声，‘老奶奶，您请坐！’”“阿姨，请您给我拿支钢笔。谢谢！”】学生观看、倾听，扮角色练习说、写，互相评一评。
我观摩A老师这堂说话、写话课，拍手称扬课堂教学技艺，更感知电化教育是优化课堂的活血剂。教师潜心研究信息教育技术，精心设计教材教法，得心应手地施展在三尺讲台。认真体会，这确实是一节成功的说话、写话指导课。它淋漓尽致地体现了教师高超的专业的课堂教学技能，充分发挥了信息教育技术优化课堂教学的优势。
1、创设情景，投其所好，根据学生好奇的心理特点，激发兴趣。授课伊始，组织学生从欣赏情景动画和视听录音进入角色，用鲜活的画面吸引学生，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，集中了注意力，一下子便扣住了学生的心弦，为学习新课做好了的铺垫。
??2、依据学生认知规律，循序渐进，组织训练，授人以渔。这堂课教师采取先指导练，教给具体描述的方法；后扶着练，师引领学生抓句子中心词，寻找顺序合理安排；再独立训练，由学生自我实践，临场演练。采用先练说话、后练写话的教学环节，从扶到放，从说到写，从感性到理性，从知识到能力，遵循了学生的认知规律和学习规律。
3、以练为主，反复巩固，唱好培养能力的重头戏。教师紧扣教学目的和训练重点，选用以练为主、讲练结合的教法，着力引导学生多看、多思、多说、多写。充分利用多媒体功能，视听效应，图文并茂，声像合一，调动学生多种感官的作用，即培养了学生观察、思维和想象能力，又让学生学会了按先总后分的说话、写话的技能。
4、优化课堂教学结构，提高课堂阅读实效，谱奏学生习作的交响。教师娴熟展示自身专业的信息教育技术，恰当运用了电教媒体辅助教学，再现生活情景，向学生提供具体形象的说、写题材，不受时间、空间的限制，弥补学生平时不注意观察生活场景而心灵体验少的缺陷，为学生创设一种情景交融的课堂氛围，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，做到有话可说，有情可抒，有词可写。解决了学生说什么、写什么、怎样说、怎样写的问题，激发了学生能说、爱说，想写、多写的兴趣，为以后连段成章，妙语连珠，下笔生花，奠定了坚实的基础，谱写了多说、会写的优美序曲，让学生叩响了习作之门，谱奏学生灵感创作的交响。
多媒体教育网络平台是现代教育改革的需要，是教育信息化的重要体现，是多媒体计算机技术、网络技术、多媒体智能教学这三大技术的完美结合。随着我国现代化教育事业的迅猛发展，信息教育技术得到了大力发展和广泛普及。在小学学科领域的应用也将越来越广，参与电化教育研究、实践的教师已是越来越多，特别是农村教师的大胆尝试，为农村孩子拓宽了探求知识的奇妙空间，开发了一块感知世界的新大陆。