潘海波
浙江省温岭市松门镇第二小学 317511
摘要：学生在学习的过程中，若是对学习内容没有兴趣就会心不在焉，即便花费了时间去学习，也很难有收获。在小学教育阶段，学生的心智还正在发育，科学教师应运用学科知识激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。文章简要分析了小学科学探究教学中存在的问题，阐述了其问题的成因，在此基础上，对如何激发学生的探究兴趣提出了一些建议，希望能够为优化小学科学教学质量，提高学生的学习能力提供一些帮助。
关键词：小学科学；兴趣；
前言
小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”，而“探究为核心”的科学教学就是要在“做中学”。但在目前的小学科学教学中，多数学生是在“背中学”，背实验步骤、背结论、背重点等。针对这样的教学现象，小学教师应将心静下来，分析科学课堂教学中存在的问题，找出问题的症结所在，探讨解决方法。
一、小学科学探究教学中存在的问题
（一）探究内容脱离实际
小学科学教学内容中会涉及到很多探究实验活动，科学教师在开展实验教学时常常会遇到这样的问题：学生参与科学实验的热情极为高涨，但他们的课堂学习效果却难以令人满意。出现这种教学情况的原因在于，学生已有的生活经验程度不尽相同，教师在设计实验时未对探究实验内容进行切合实际的整合【1】。在此种情况下，探究实验内容往往会脱离了学生的实际生活，与学生的身心发展程度、认知水平也有一定出入。学生虽积极参与实验活动，却并未真正了解实验过程，或是无从下手或是随意摆弄，探究实验就变成了一种教学摆设，学生操作实验就像是在走过场，毫无意义。
（二）探究过程秩序混乱
无论是在学习还是在生活中，保持良好的习惯都是极为重要的，良好的习惯能够使事情进展得更为顺利，在开展科学探究实验时也同样是如此。学生只有有秩序的进行实验，才能够在有限的时间内得到预设的探究目标。然而在实际的科学探究实验中，通常会出现这样的现象：学生在刚进入实验室时，就会偷偷摆弄实验器械，在教师讲解实验过程、操作步骤时，学生的注意力往往已经到了眼前的活动材料上。当真的需要学生进行自主实验时，他们却不知道具体的实验步骤。同时，还会有一些学生抢夺实验器材，凭借自己的喜好去做实验，毫不爱惜实验器材，对教师的指导充耳不闻。在这样的探究情况下，学生自然不会获得有效的实验成果，他们还未观察到实验现象，一堂实验课就是在“热热闹闹”中结束了，最终还是在考试前背实验过程、结论。
二、小学科学探究学习存在问题的原因
（一）客观环境致使探究活动效率低
目前，仍旧有很多小学家长持有这样的教育观念：语文、数学、英语是学习的主要科目，其他学科都是副课，孩子只要学好主课就可以了。家长的教育理念对孩子价值选择的影响是极大的，即便教师强调了各个学科都同样重要，学生在学习时还是会不自觉的将学习的重心放到所谓主课上，在科学学科上放置的精力较少。另外，小学教师也会迫于考试的压力，在需要考试的科目上花费较多的时间，在实践性科目上花费时间较少。在这样的情况下，科学学科似乎成了可有可无的学习内容，在时间安排、精力投入等方面得不到保障，探究活动的效率自然也会较低。
（二）信息来源致使探究活动效率低
在小学科学教学中培养学生的探究能力，是在为学生初中阶段的物理、化学等学科打基础。
小学科学的教学内容涉及到了生活中的各个方面，实验探究也是如此，教师应当将生活中能够引起学生兴趣的现象，整合到科学实验中，鼓励学生参与到实验活动中。然而，在实际的教学中，《科学》教材似乎成为了学生学习科学知识的唯一信息源，尽管《科学》教材的编写内容已有所改进，但与小学生的实际生活情况还是有差距的，与学生的认知水平、特点有所出入。在这样的教学情况下，学生在课堂学习中获得的科学知识极为有限，其探究能力培养的效果也难以令人满意。
三、在小学科学教学中激发学生探究兴趣的对策
（一）巧妙设计趣味问题，激发学生的探究欲望
科学教师在进行课堂教学时，巧妙设计具有趣味性的问题，能够有效激发学生的探究欲望。教师提出问题，学生分析、解答问题，这一过程就是学生锻炼思维、思辨创新的过程【4】。问题的提出，为学生的探究内容指明了方向，为学生创造力的形成提供了助力。
例如，在学习小学科学教科版“溶解”一节内容时，为了使学生充分了解哪些物质可以溶解在水中，哪种物质不能溶解在水中，并能够用过滤的方法分离固体与水的混合物。在上课之初，教师可以为学生讲述“小毛驴过河”的故事，在故事中设计几个与学习内容相关的问题，鼓励学生去思考这些问题，故事内容如下：从前，有一头小毛驴，它需要将一袋盐驮到河流对岸去。在刚驮盐过河时，它觉得盐很沉。在走到河的中点时，河水已经快将盐袋淹没了，等它过了河之后，感觉身上很是轻松。这是为什么呢？它回头一看，原来盐已经没有了，只剩下盐袋了……在讲完故事之后，教师可以提问：为什么小毛驴驮的盐不见了？盐去哪里了？四年级的学生已经有了一定的生活经验，他们能够回答出盐化了。这时，教师就可以引出本节内容的重点问题——溶解。在后续的教学中，教师可以结合生活中几种常见的物质，向学生提问：
1.食盐能够在水中溶解，那沙子能够在水中溶解吗？
2.面粉能不能在水中溶解？
在提出问题后，教师应先留给学生一些思考的时间，在学生讨论完之后，鼓励学生利用已有的材料进行实验，引导他们观察沙子、食盐在水中的变化，并将两者之间的变化作对比。在这一环节中，学生对溶解这一概念会有初步的了解。紧接着，教师可以鼓励学生用溶解的概念，猜测面粉在水中的情况。通过前一环节的学习，学生对面粉与水之间关系的猜测可能会出现一些偏差，对学生的猜测情况，教师不应急着去下结论，而是鼓励学生自己去动手验证。在实验之后，学生会发现，面粉在水中并不会溶解。这时，教师就可以提出问题：为什么这三种物质在水中会发生不同的变化？溶解究竟是在怎样的情况下发生的？循序渐进地引导学生进行实验探究，启发学生进行思考，对提高学生的探究能力有极大的帮助。
（二）合理使用教学材料，掌控好课堂教学方向
学生探究能力的培养与科学教材的使用是难以隔离开的，教材内容虽是固定的、无法改变的，教师可以有针对性的去选择教材，对探究实验内容进行重新组合，注意控制材料的度量。若实验材料少，学生进行实验探究的效率就会较低。同时，教师应明晰，实验材料也不是越多越好，小学生的年龄较小，他们的自我约束能力有限，过多的实验材料会使分散学生的注意力，学生的课堂探究效果自然不理想。
结语：总而言之，兴趣是学生最好的教师，科学学科其本身赋有浓烈的趣味性色彩，学生对其的学习兴趣还是较为浓厚的。科学教师应利用好这一教学优势，运用新颖的教学手段，设计有趣的实验环节，使学生自发投入到实验探究学习中，以提高学生的科学探究能力。
参考文献：
【1】张晓萍.实施探究性学习，培养小学生科学探究能力[J].当代家庭教育，2021(03)：122-123.