崔晶晶
佛山市顺德区京师励耘实验学校 广东省佛山市 邮编528300
【摘要】古典诗词作为中华民族的文化传承命脉，是永远流传的经典。专题学习整合了九年级下册第三、六单元的古诗词，设计了围绕“诵读知意”、“比读探究”、“品读鉴赏”、“古风在创作”为核心任务的教学活动，专题活动设计三个课段，包括豪放词的鉴赏、诗词曲不同类型诗歌的艺术特色。旨在引导学生能品鉴古典诗词，树立对民族文化的自信心，增强民族自豪感。从而对古典诗词有较深入的理解和持续阅读的兴趣。
【关键词】古诗词教学 诵读知意?比读探究 品读鉴赏 ?
【设计意图】
部编初中九年级语文下册第三、六单元古诗词是我国古代文学的经典之作。第三单元选入的都是豪放风格“词”，有雄浑苍凉的范仲淹佳作，有狂傲不羁的苏轼名篇，有慷慨高昂的辛弃疾壮歌，有巾帼不让须眉的时代呼唤。第六单元所选五首作品类型多样，有古乐府诗，有歌行，有律诗，有词和曲，唱出了作者家国情怀、人生豪迈、衷心无悔的豪情壮志，发出了历史兴衰更替的无限感慨。
古典诗词的学习，指导学生掌握赏析诗词的方法是非常重要的教学内容。通过引领学生品读诗歌，跟作者产生共情，从而领悟诗词意蕴，以达到提升学生审美水平的目的，这是学习古诗词的价值所在。此外，这两个单元选入的是不同时期、不同作者、不同类型的古典诗词，因此，在教学中应引导学生掌握不同诗体的特点以及不同作者的创作风格。诗词凝聚了作者的深情，浓缩了时代的背景，蕴含着诗人的情怀，所以，引导学生领悟古代诗词的思想内涵和艺术特色，感悟作品的积极精神，从中得到有益的启示是教学的主要目标。九年级语文教学以文体阅读为核心，本次单元整合旨在培养学生对不同体裁、不同风格的古诗词作品的鉴赏能力。
“古诗词”专题设计了三个课段：第一课段是对《词四首》的赏析，主要从以下几方面学习，“读词”，即对词的节奏把握；“赏词”，即对词的情感把握；“品词”，即对词的艺术手法鉴赏；“辨词”，即通过对词的比较阅读，分析不同词人的不同风格。第二课段学习《诗词曲五首》，感受不同体裁诗歌的不同特点，区分古典诗词的不同形式特点和审美风格，以及对不同风格作品的鉴赏能力的培养。第三课段课堂的主动权交给学生，让学生在诵读诗词、演唱诗词、描绘诗词等古风再创作的演绎中感受古典文学的诗情画意，感受中华文化的悠远绵长。以达到审美提升的目的。
核心任务：诵读诗词，传达作品的情感和神韵；分辨体裁，了解不同体裁诗词的形式及音韵特点；比较研读，提升对古代诗词的鉴赏能力；审美共情，把握每首诗词的主旨、情感。
【学习目标】
一、语言目标
1.通过自主研读不同体裁诗词，了解诗词曲不同体裁的特点。
2.在诵读中感受诗词音韵、节奏上的美感，并体会不同“词牌”的形式特点。
3.在领悟情感的基础上，声情并茂的吟诵诗词。
二、思维目标
1.在把握大意的基础上，把握每篇作品的分析方法和鉴赏角度。
2.通过比较研读，掌握诗词鉴赏方法，提高对古代诗词的鉴赏能力。针对各篇诗词的内容、风格特点设置不同角度的对比研读活动。
3.比较不同作者在创作风格上的差异，提升欣赏水平，对诗词进行审美再创作。
三、价值目标
通过有感情朗诵古诗词，多角度解读古诗词，感受作者深邃的思想，领悟文章蕴含的丰富道理，领悟中国古代文化独特的艺术价值，培养学生对祖国文化的认同感。
【专题实施】
第一课段：《词四首》吟诵词句品词情
一、学习任务
在与诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感；在熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解作品思想内涵和情感基调；比较不同词人在创作风格上的差异。
二、课时安排：3课时
三、学习资源
九年级下册教材《渔家傲·秋思》、《江城子·密州出猎》、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《满江红》四首词，喜马拉雅FM、《经典咏流传》、等视频影像资料。
四、完成任务
（一）课前预习
1.范仲淹(989—1052),字希文，北宋杰出的思想家、政治家、文学家,谥号“文正”,世称范文正公。范仲淹政绩卓著,文学成就突出。他的《岳阳楼记》一出，岳阳楼从此声名大振。他倡导的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”思想,对后世影响深远。有《范文正公文集》传世。
2.苏轼(1037—1101),字子瞻,号东坡居士,北宋著名文学家、书法家、画家。苏轼是宋代文学最高成就的代表之一,在诗、词、散文、书、画等方面均取得了很高的成就。其诗题材广阔,豪放阔达,善用夸张比喻,独具风格,与黄庭坚并称“苏黄”;其词开豪放一派,与 辛弃疾同是豪放派代表,并称“苏辛”；其散文风格豪放自如,与欧阳修并称“欧苏”,为“唐宋八大家”之一。
3.辛弃疾(1140—1207),字幼安,号稼轩。南宋豪放派词人,有“词中之龙”之称。辛弃疾一生以恢复中原为志,以功业自诩,却命运多舛、壮志难酬。但他始终没有动摇心中的信念,而是把满腔激情和对国家兴亡,对民族命运的关切、忧虑,全部寄寓于词作之中。
4.秋瑾(1875—1907),初名闺瑾,乳名玉姑,字竞雄 ,自号“鉴湖女侠”,中国女权和女学思想的倡导者,近代民主革命志士。第一批为推翻清朝政权和数千年封建统治而牺牲的革命先驱,为辛亥革命做出了巨大贡献。1907年7月15日凌晨,秋瑾从容就义于绍兴轩亭口,年仅32岁。
（二）自主学习
【活动一】初读感悟
1、找两位同学，分别朗诵一首自己喜欢的诗歌和喜欢的词作。然后同学们讨论诗词的不同特点。
明确：词，兴起于唐代，盛行于宋代。 是经过音乐熏陶的文学语言，早期称作“曲子词”。词承接诗，是诗的尾声，叫“诗余”；配乐而成，又有“乐府”之称；句式长短不一，因而有“长短句”之称。
词最初是俚俗作品，到晚唐、五代进入全盛，有温庭筠、李煜、韦庄等不少词作家。这时期的词都是短的小令，题材大多是宴乐闺情，语句委婉明丽。到宋朝，词有了较大发展：篇幅长了，在婉约派之外，出现了以苏轼、辛弃疾为代表的豪放派词人。
2、自由朗诵这四首词：《渔家傲·秋思》、《江城子·密州出猎》、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《满江红》，并从押韵、平仄等不同角度欣赏这四首词的语言特点和抒情风格。
明确：不同的词格，因其字数的多少，节奏的缓急、押韵的规则等方面的不同，具有适宜表现不同内容的特点。如《渔家傲》，句句押韵，而且都是仄声韵，适合表现刚毅情怀；《破阵子》原为唐代军中武舞曲，表演时士兵骑马上场，十分壮观，适合张扬豪迈气概；《满江红》声调激越，适合抒发壮志豪情；
《江城子》因为押“阳韵”，也很好地表现了他意兴飞扬的气派。
【活动二】读词人多彩人生 品词中独特情怀
通过解读词人的生平及写作背景，结合注释理解词意，说说你在词中品到了怎样的独特情怀？小组讨论并分享？
这一环节由学生自由发言赏析词作：
可用下面评价量表：
词 词意解读（10分） 词人情怀（15分）
《渔家傲·秋思》 宋与西夏交兵，范仲淹被任命为陕西经略副使，担任西北边疆防卫重任。 抒发边关将士壮志难酬和思乡忧国的情怀。
《江城子·密州出猎》 苏轼由杭州通判迁为密州知州。本词写于次年冬天与同僚出城打猎时所作。 抒写了渴望报效朝廷的壮志豪情。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 写于辛弃疾退居江西上饶之时。陈同甫，主张北伐的爱国志士，与辛弃疾时好朋友。 表现了词人的渴望建功立业的远大抱负，“可怜白发生”抒发报国无门的感慨。
《满江红》 作者与丈夫寓居北京。秋瑾目睹民族危机的深重和清政府的腐败，决心寻求救国之道。 表达了知音难遇的情怀，也充满了不能冲出家庭、走向社会、参与革命斗争的忧郁和感慨。
透过词作看作者，我们看到了：范仲淹的英雄气概；苏轼的狂放不羁；辛弃疾的雄心壮志；秋瑾的巾帼不让须眉
【活动三】品读词中的情与景
王国维在《人间词话》中说：“昔人论词有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”在王国维看来，景与情是文学的两个重要元素，在诗词中不能分开。请你根据王国维的观点理解这四首词中的情与景。
示例：《渔家傲·秋思》：上片写景，景中含情：雁去，孤寂；边声，凄厉；长烟落日，空旷；孤城紧闭，寂寥。下片抒情，情中有景。
《江城子·密州出猎》：开头表达“狂”情，然后用狩猎场景来展现作者的“狂”情，属于直抒胸臆，以情带景。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：通过“吹角连营”“沙场秋点兵”的军营生活场景和战马飞驰、弓响如霹雳的战斗场面，表现作者的壮志豪情，最后“可怜白发生”抒发报国无门的感慨，可谓情景交融。
《满江红》：通过对中秋景物描写表现出环境的静谧和寂寥，为下面的抒情蓄势，景与情前后相继，各自分明。
【活动四】比读辨词风
这四首词同属豪放派，都有豪迈大气的特点，但仍有差异。请你比较一下不同词人的风格有何不同？如果让你用四个不同的字来形容这四首词，你会选用哪些字呢？请你结合诗歌阐述你选择这个字的理由。
示例：《渔家傲》“愁”；《江城子》“狂”；《破阵子》“壮”；《满江红》“豪”
不同之处，风格上：《江城子》，具有浪漫气息；《破阵子》，具有英雄气概。
抒情方式上：《江城子》，直抒胸臆，以情带景；《破阵子》先写词人自我形象，再写过去的战争场景，最后抒发报国无门的感慨，情景交融。
【活动五】鉴赏词中的用典之处
“用典”是诗歌常用的写作手法，诗人常借典故来抒发情感，本文选的四首词皆有精彩的用典，请你找出来，并加以赏析。
词 用典 抒情
《渔家傲·秋思》 燕然勒功 希望建立、成就功勋
《江城子·密州出猎》 亲射虎
遣冯唐
射天狼 张扬个性，少年“狂”
希望得到朝廷重用
报效国家，关怀国家命运的爱国精神
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 八百里 壮美的军营生活
《满江红》 四面歌残终破楚
青衫湿 心忧国事，感慨万端
知音难遇的情怀
【活动六】拓展延伸
1.阅读婉约派词的代表作—柳永的《雨霖铃》，对比豪放词与婉约词的不同。
（可以从题材、意象、情感、语言等角度分析）
2.深读名篇再创作
选择你喜欢的词句进行点评，欣赏词作优美的语言，写出你独特的审美感受。
示例：“四面边声连角起”中“边声”，指边塞特有的种种声音，凄厉而容易引发人的怀乡之情。“边声”以“四面”来形容，更显得无所不在，充塞天地之间，虽不想听却做不到。“连角起”进一步写出这些声音是伴随着军营的号角声发出的，在凄凉之外更添一层悲壮。
总结豪放词的特点：
1.题材广泛；2.情感慷慨激昂，将个人命运与国家民族命运结合；3.风格昂扬激越。
第二课段：共赏诗词曲，同感中华情
一、学习任务
了解诗词曲不同体裁的特点，掌握诗歌鉴赏的方法，理解作品的内涵，感受作者表达的情感。
二、课时安排：3课时
三、学习资源
九年级下册教材《十五从军征》、《过零丁洋》、《白雪歌送武判官归京》、《南乡子·登京口北固亭有怀》、《山坡羊·潼关怀古》五首诗词曲，喜马拉雅FM、《经典咏流传》、等视频影像资料。
一、完成任务
（一）课前预习
1.古代诗歌包括诗、词、曲，诗分为古体诗和近体诗，古体诗指唐以前的诗歌；近体诗形成于唐代，包括绝句和律诗；词，盛行于宋代，分为豪放派和婉约派；曲，盛行于元代，包括杂剧和散曲。
2.文天祥（1236—1283），字履善，号文山，南宋政治家、文学家。南宋末，全力抗战，兵败被俘，始终不屈于元人的威逼利诱，最后从容就以。此诗创作于作者被俘后第二年过零丁洋时。
3.张养浩（1270—1329），字希孟，号云庄，山东济南人，元代文学家。他诗、文兼擅，以散曲著称。
（二）自主学习
【活动一】初读感悟
先自读诗歌，再互读诗歌，反复吟诵这五首作品，谈谈你对每首作品所表达情感的感受，思考这五首作品在表现主题方面的共性和不同。
【学生活动】
题目 感情基调 内容 主题
《十五从军征》 娓娓道来、哀而不伤 战争 表现战争给老百姓带来的灾难。
《过零丁洋》 为国捐躯的慷慨激昂之情 战争 展现威武不屈的气节。
《白雪歌送武判官归京》 豪壮气概 战争 表现苦寒之境的戍边生活。
《南乡子·登京口北固亭有怀》 沉郁中有豪情 战争 渴望在战场上建功立业。
《山坡羊·潼关怀古》 兴衰更替的感慨 战争 在潼关抒发历史更替的感慨。
【活动二】比读鉴赏
请结合旁注和其他资料，再品读教材中的作品，可从意象、意境、典故、表现手法等角度对诗歌进行鉴赏，也可以自选角度。
题目 鉴赏角度 艺术表现效果
《十五从军征》 意向：松柏、冢、雉兔、庭院、旅谷、井、葵 以哀景写哀情
《过零丁洋》 知人论世 直抒胸臆，慷慨激昂、掷地有声，尽显诗人民族气节。
《白雪歌送武判官归京》 景物描写手法多样：正侧面描写、细节描写、留白、比喻等。 不断变换雪景画面，化景为情，慷慨悲壮。
《南乡子·登京口北固亭有怀》 怀古咏志 写景、抒情、议论融于一体，借古讽今，表达爱国情怀。
《山坡羊·潼关怀古》 怀古抒情 写景、怀古、议论结合，景色雄浑苍茫；情感真挚深沉；议论精辟，有强烈的艺术感染力。
【学生活动】鉴赏成果展示
以小组为单位，推荐一位同学，选择一首作品，选择一个角度，展示你们小组的鉴赏成果。
1.可以用这样的语句展示：
我欣赏 （作品）中的 （句子），这句话采用了 （鉴赏角度），有怎样的表达效果。
2.可以用思维导图的形式画出你们小组对整首作品的解读。鉴赏成果至少应包括以下几方面：
①根据作品设计小组组名；②根据作品内容绘出相关画面；③根据作品内容任选角度进行精准鉴赏；④结合作品风格设计
示例：《过零丁洋》诗歌鉴赏
①小组组名：精忠报国组；②展示画作；
③精准鉴赏：首联：叙述两件事，科举考试抗元战争。颔联：比喻，将国家命运和个人命运紧密相连，抒写国破家亡的悲哀。颈联：反复，巧借地名渲染形式险恶。尾联：直抒胸臆；
④小组口号：我的中华，我的魂!为这壮阔河山，铸我热血青春！
【活动三】再读咏怀
诗歌语言凝练但内容丰富，叙事诗尤其会讲述完整的故事，《十五从军征》就是一首叙事诗，请你试着讲诉老兵回乡的故事。
要求：1.将故事情节讲完整，讲清老兵返乡的过程。2.将人物讲生动，结合人物言行想象、揣摩他返乡过程中情感变化。
【学生活动】
1.组内讲：以小组为单位，学生在组内互相讲听，共同完善。
2.代表讲：每组代表在班上展示，要求声情并茂。
3.师生评议：重点评价故事中人物的语言、神态和动作描述是否生动。
【活动四】品读赏景
《白雪歌送武判官归京》是一篇非常优美的写景诗歌，寓情于景，情景交融。请你带领我们游览边塞奇寒天气下瑰丽的白雪图。并解读每幅图“雪”的特点和蕴含的情感。
小组讨论，根据诗歌内容绘出四幅雪景图。
雪景一：八月胡天飞雪图
雪景二：宴会置酒奇寒图
雪景三：轮台送别大雪图
雪景四：不舍凝望白雪图
【活动五】比读两首怀古之作
《南乡子·登京口北固亭有怀》和《山坡羊·潼关怀古》同是怀古作品，虽体裁不同，但内容上都是借历史事物来抒情的诗歌。试着从以下几方面进行比读赏析。
1、作者时代；2、创作背景；3、创作地点；4、涉及古人史事
结语：通过本课段的学习，同学们要掌握古代诗歌鉴赏的方法：在朗读及整体感悟的基础上，抓意象、悟内涵、品诗情、再共情；分析诗歌表现手法及诗歌所展现的艺术特色；知人论世，领悟作者志向。
第三课段：再创古典神韵
一、学习任务
选择一首你喜欢的古诗词，深入探究它的形式、艺术表达方法、情感。用你擅长的方式进行诗歌的古风再创作。
二、课时安排：4课时
三、学习资源
九年级下册教材《十五从军征》、《过零丁洋》、《白雪歌送武判官归京》、《南乡子·登京口北固亭有怀》、《山坡羊·潼关怀古》五首诗词曲，喜马拉雅FM、《经典咏流传》、等视频影像资料。
四、完成任务
【活动一】展示朗诵成果
第一步：欣赏古诗词名家配乐朗诵视频，运用朗诵符号标注重音、停连、语调、节奏和感情等朗诵要素。
朗读的符号标记
1.停连：“∕”一般短停顿；“∕∕”长停顿；“⌒”连起来读（忽略标点）；
2.重音：“.?”重读?(实心圆点)?，“───”尾音拖长
3.语调：平调不用标；“↗”升调；“↘”调降；“＜”渐强；“＞”渐弱；韵脚：△
4.节奏和感情（节奏快慢用汉字说明即可）
第二步：欣赏《经典永流传》对古诗《竹石》的演绎视频，选择一首你喜欢的作品，加入音乐元素，演绎古风经典。
一节节一段段/四季青冬日展/春雨过 开遍满山/任风吹任雪漫/直中曲宁不弯/傲骨深藏 屹立山峦/咬定青山不放松/立根原在破岩中/千磨万击还坚劲/任尔东西南北风/咬定青山不放松/立根原在破岩中/千磨万击还坚劲/任尔东西南北风/喔喔喔/不问前路 不论甜和苦/只为心中 不变的态度
第三步：小组内演绎，互相交流，确定朗诵篇目、代表同学、朗诵形式。
第四步：举行班级朗诵比赛。评分标准如下：
1、主题鲜明积极向上20分；2、风格独特、富有创意20分；3、情感到位20分；4、演绎精准、字正腔圆15分；4、时间把握5分
【活动二】展示绘画成果
第一步：古典诗词，诗中有画，画中有诗，诗词的画面感及强。请你选择一首作品，根据作品主要意象、时代背景、作者情感等要素绘出与作品风格一致的手绘作品。
第二步： 绘画作品评比。评分标准如下：
1、主题鲜明、内容贴切20分；2、风格独特、富有创意20分；3、构图技法精湛20分；4、图文并茂有自己的情感体验15分
【活动三】拓展延伸—飞花令
第一步：以小组为单位，每个小组自主搜集关于飞花令的主题词，并围绕本组的主题词搜集相关诗句，设计与主题词相关的题目，制作与飞花令主题词相关的PPT。
第二步：小组内先试比，推选出最强大脑参加班级飞花令比赛。
第三步：班级飞花令比赛。
比赛现场：第一轮：每组推选一名选手，抽签选择主题词，背诵与主题词相关的整首诗歌，15秒停顿限时。背诵不完整或有错误淘汰，每背完一首诗歌加1分，上不封顶。
第二轮：巅峰对决：对手组分别推选一名选手上台，进行与主题词相关的飞花令，选手交替作答，15秒停顿限时。现场有二次起死回生机会：第一次，横扫千军，选手与观众席8位同学进行飞花令对决，顺利过关则起死回生。第二次，可现场求助本小组同学，本小组同学可采用提示作者、作品上下句、作品相关故事的方式给选手帮助，但不可直接给出与主题词相关的诗句。
【活动四】
为你欣赏的诗词曲作者写一篇赞美文，内容要涉及到作者主要事迹、精神品格、人生追求以及个人成就等。要求语言优美、情真意切，尽显赞美之情。
【专题评价】
一、专题设计反思
本专题设计的语文实践活动可增长学生的语文核心素养（包括但不限于）：
（一）语言建构与运用方面，第一课段【活动一】通过比读诗与词，发现诗、词格式的不同；通过自由朗诵，发掘不同词格节奏、押韵、平仄的不同。第三课段【活动一】通过朗诵、演唱等方式让学生直观感受古典诗词的韵律美。
（二）思维发展与提升方面，古诗词会运用多种写作手法增强作品的表现力，在不同作品的比读中，发现这些艺术手法，有助于锻炼学生对古诗词的整体分析能力。第一课段【活动二】设计了品读词中“情”与“景”的关系，让学生领会“景物描写对推动诗人情感的重要作用”；【活动五】词中的用典比读，让学生领会“用典”这种写作手法在抒情方面的作用。
（三）审美鉴赏与创造方面，前两个课段的活动设计都有让学生比读鉴赏的内容，第一课段【活动四】通过对比苏轼和辛弃疾的词风，领略词人不同的人生态度，和人格魅力。第二课段【活动二】鉴赏不同体裁诗歌的表现手法，让学生感受到诗歌的体裁不同，抒情方式也不同。第二课段【活动四】对雪景的品读和鉴赏，让学生欣赏古典诗词的画面美。第二课段【活动五】虽然同是怀古作品，但不同的体裁、不同的作者、不同的人生，抒发的感喟也有极大差别。
（四）文化传承与理解方面，通过这三个课段对古典诗词的品读、赏析、再创作，让学生对古典诗词的美有了新的认知。通过现代音乐形式和古诗词的结合，让学生自主演绎古诗词，对古典文学产生了文化认同，增强了民族自信。通过“飞花令”的活动，让学生产生积累古诗词的热情，有助于培养学生的审美情操。
在实际教学实践中，由于学生对古代填词规律不甚了解，在品鉴不同词牌的格式时，学生会产生疑惑，需要教师补充相关的词牌知识。九年级学生虽然已经有了一定的诗词知识的积累，但在学习不同体裁的古诗词时，仍不能准确辨别不同的诗体，需要教师补充古诗词曲的相关知识，让学生加强记忆。本专题围绕“诵读知意”、“比读探究”、“品读鉴赏”、“古风在创作”四个核心任务设计了三课段、共10课时，任务之间呈递进关系，每个课段先赏析作品本身，再进行审美创作。课前预习，学生自主完成古诗词“知人论世”知识学习，课堂主要是点拨、答疑和展示，所以学生在课下要做大量准备工作。课上要给足学生品鉴作品时间，一定要尊重学生的阅读感受，让学生对作者和作品的赏析能够畅所欲言。教师还可有效利用视频等多媒体，让学生欣赏名家朗诵，给学生更直观的引导。
二、测试反馈
（一）必做
1.选择你最喜欢的一首古诗词作品，尝试就作品主旨与作者对话，可以表达你对作者的赞赏、敬佩，对世事的思考，或告诉作者，他的人生观在现代社会的作用，实现古今思想的碰撞。
（二）选做
可以在教材中任意选择一首你最喜欢的古文或诗词，或者是你喜欢的课外的名篇，综合资料，写一段500字以上的赏析文字。