孙宜娴
新疆生产建设兵团第一师二团中学 843009
摘要：小学语在小学语文教学中，出现最多的问题就是学生的写作能力差，但是教师也没有有效的解决方法，经过教学实践经验可以得出口语交际的提升，直接关系着小学生的习作能力提升，学生的口语交际能力对写作水平起到重要的影响作用，只要提升小学生的语言组织能力和表达能力才能写出内容丰富的作文，因此小学语文教师要从学生的口语交际能力培养入手，探索如何提升小学生的口语交际能力。
关键词：小学语文；习作教学；口语交际；结合
引言
口语交际其实就是学生通过眼睛看到和用耳朵听到的事情，用自己的语言将事情表述出来，在语言表述的过程中，尽量运用简短的语言，将重点描述出来，让他人从你的语言描述中清楚事情的重点；因此口语交际是习作教学中的重点内容，通过语言的描述把写作的基本框架构建好，这样才能写出更多的内容。
一、口语交际训练对习作水平的重要性
1有效提升写作兴趣
在小学语文教学中，许多学生对写作文没有兴趣，一听到作文课就会出现畏难的表情，写作是小学生最大的学习障碍，作文是一项很难完成的学习任务；因此语文教师要改变学生们的这种心态，提升他们的兴趣，改变他们畏惧写作的心态，发自内心的喜欢上写作，把写作当做一种记录生活点点滴滴的乐趣，只有这样才能有效的提升他们的写作水平；口语交际训练相对于写作来说比较简单，只是让学生们用语言把事情的经过讲述下来，这样的方式降低学生的写作难度，让学生更知道自己该怎样描述；经过较长时间的口语训练，能够更好的为写作积累素材，找到正确的写作方向，学生的写作恐惧和反感心理也会消除，逐渐的喜欢上写作。
2提升学生的观察能力
口语交际训练，也需要学生具有一定的内容，学生如果不认真观察自己学习和生活中的事情，不对其进行认真的思考，口语交际训练也不能得到很好的提升，在对事情描述时也不能简单快捷的将事情描述下来，并且对写作能力的提升产生相反的作用[1]；所以学生要注意观察生活中的实物，结合自己特点去选择观察事物，在讲述时加上自身的情感体验，培养学生善于观察的习惯，对提升小学生的习作水平有着较大的作用。
3理清学生的写作思路
语文教师综合自己的教学经验可以得出，小学生的写作过程其实就是一种情感的表达和自身意见的叙述；因此需要学生学会思考问题，分析写作的材料；学生如果将这两种方法掌握，就会写出一篇情感丰富的作文，因此小学生不但要善于观察，还要善于思考；学生在准备口语交际训练的材料时，要分析和思考一下事物是否值得观察，在观察和思考的相互结合下，进行有效的口语交际训练，促使自己的写作思路更加的清晰。
二、语文口语交际与习作能力整合措施
1写作前口语表达，指明学生写作方向
在习作教学中，许多教师有一种错误的认知，觉得学生内有口头表达的必要，这种方式只是浪费学生习作时间；即使教师开展了口头训练，让学生进行了表达，但是因为时间的问题，开展的活动也不能起到效果，口头训练也只是一种形式；假如学生进行了有效的口头表达，教师的习作教学也会变得简单；在写作之前让学生将自己想要表达的内容和意识通过语言的形式叙述下来，久而久之，口头表达会在很大程度上帮助学生写作能力的提升；比如在进行“我喜欢的小动物”为主题的习作练习中，教师可以用课堂讨论的方式，组织学生进行小组讨论，让学生说一说自己最喜欢的小动物是什么；小学生们在小组内开展讨论，说出自己喜欢的动物，它有什么样的特点，在学生们在探讨中总结出自己想要写的内容；为学生的写作指明方向，在讨论结束后，教师让学生将自己在小组内探讨的内容通过自己的语言描述下来；这样一来让学生们在无形之间进行了口语训练，还为习作内容打开了思路，使学生们在习作中有东西可写，为作文增添更多的内容，促使提升习作的质量。
2引入生活元素进行口语训练，丰富课堂写作教学内容
小学语文内容相对来说比较简单，是奠定学生基础的关键，然而在小学语文教学中的难点是作文，作文让很多学生产生抗拒的心理，不愿意写作文，因此语文教师想要让学生消除这种心理，让他们细化上写作，就要从他们的兴趣入手，找出他们的兴趣点，让学生们可以将生活中的真实情况和案例引入到写作中，这样一来写作的难度也会随之降低，还可以提起他们写作的兴趣；例如，语文教师可以培养学生写日记的习惯，这样的方式也可以很好的提升他们的写作能力，我们的生活和学习是息息相关的[2]；教师可以让学生把自己平时在生活中所观察到的事物记录下来，并且让他们在课堂上进行交流，教师还可以选取一名学生把自己记录的事情用语言表达出来，分享给其他的同学，学生们还可以从他人的经验中获取写作的素材，进而积累下来，这样看来习作和口语交际是不可分离的；可以用《火烧云》为我们的写作素材，让学生们在生活中注意观察火烧云，并且将观察的内容记录下来，在课堂教学时将观察的内容用语言描述下来；会为接下来的习作训练降低一定的难度。
3营造语言环境，训练口语交际能力
在具体实施口语训练中，语文教师可以为学生创设语言环境，进而激发学生训练口语的兴趣，在设计语言环境时要根据语文教学的内容，并且要进行合理的安排和使用合理的方法，使学生可以全身心的投入到这种语言环境中，进而激发学生说话的愿望，鼓励学生大胆的说出自己的观点和意见；教师也要在这种环境中起到引导的作用，并且要对学生进行观察，使他们可以和教师产生思想上的共鸣；这样一来不但可以让学生的口语训练得到有效的提升，还可以提升小学生的综合能力，让他们在快乐，轻松的环境中锻炼自己的语言组织能力，为口语交际课堂增添乐趣，让课堂氛围变得更加的融洽，对提升小学生的口语交际能力发挥出较大的效果。比如在学习《童年的发现》时，语文教师可以引导学生说一说自己的童年趣事，或者播放一些童年的歌曲，促进学生对童年趣事的联想，并且鼓励他们大胆的讲出来，和同学一起分享；这样一来学生的口语能力会有很大的提升，间接的提升学生的习作能力。
结语：
总而言之，小学语文教师需要选择合适的方法进行口语交际的训练，让学生产生说话的冲动，进而进行口语表达；在口语表达的同时可以将要写的内容框架建好，进而提升学生的习作能力。
参考文献：
[1]李海林.小学语文教学与口语交际结合的训练策略探究[J].考试周刊,2020(57):31-32.
[2]张丽莉.小学语文习作教学与口语交际结合的训练策略探究[J].读写算,2019(03):112.