郭瑶瑶
浙江省温州市龙港市十二小学 325802
摘要：随着各种课程改革教学理念的不断更新，对小学语文学科中的作文教学提出了更高的要求与目标，广大教师和家长对作文教学也越来越重视。开展有效的习作教学，不仅可以大幅提升学生写作能力，还可以帮助学生形成乐于写作、勤于写作的好习惯。在不断练习中不断提升写作手感，提升学生逻辑表达能力与语言组织能力，从而解决学生写作中“无从下笔”、“无话可说”的难题，提升学生综合文学素养。针对小学高年级学生而言，教师需充分发挥教学智慧，在学生原有写作基础上实施新的教学手段与教学方法，以促进学生写作能力的进一步提升与完善。基于此，本文将以小学高年级学生为重点，以习作教学为主要话题，以策略探究为最终目的进行探讨，希望能为广大语文教师带来一定参考。
关键词：小学语文；高年级；习作教学；策略探究
前言：
语文学科，是我国教育教学中最为基础的一门学科，在学生的学习生涯中扮演着十分重要的角色。众所周知，无论是哪一学科的教学，其教学方法、教学模式都是灵活、多变的。也就是说，面对不同年龄阶段、不同身心发展特点、不同年纪的学生，教师应做到“因材施教”，采取不同手段和方式加以教学。因此，在小学习作教学过程中，针对高年级学生，教师应从学生身心发展实际出发，选取恰当的教学内容与教学方法，为学生提供一个更为高效的习作课堂，从而帮助学生充分感受写作的快乐，提升学生写作水平。
一、构建习作情境
在小学阶段，学生自主学习能力尚未发展完善，因此，在日常教学中，还是需要教师运用一定教学手段加以引导。在小学高年级习作教学中，为充分吸引学生习作学习的注意力，使学生紧跟教师习作教学思维，教师即可借助多媒体，为学生呈现直观的图片、视频等内容，根据习作主题构建相应习作情境。使学生在相应情境中“触景生情”、有感而发，从而充分激发学生写作潜力，帮助学生更好的将心中感情加以抒发，使学生写作能力得到提升。
例如，在学习《秋天的雨》和《听听，秋天的声音》这两篇课文时，教师即可借助多媒体创设以“秋天”相关的习作情境。如为学生呈现秋天的落叶、秋天摇摆的树枝的图片，或者是请学生观赏有关于秋天的相关纪录片，使学生在直观的视觉刺激下感受秋天的韵味，引导学生联系自身实际，结合自己在秋天时的感受，使学生身处“秋天”这一季节中。在此基础上，再引导学生将自己心中的秋天、对于秋天的感受、对于秋天的爱与赞美通过文字加以表达。如此一来，不仅可以帮助学生更加深刻理解文中“秋天”的美，还可以提升学生写作的生动感与真实感，实现写作能力的提升。
二、开展针对性习作训练
常言道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，对此，我深表赞同。
众所周知，若想写出一篇好文章，单靠掌握写作技巧，写作方法是远远不够的，还需要进行大量的写作练习，在练习中不断深化写作理论知识、厘清写作思路，形成自己的写作风格。因此，在高年级习作教学中，教师需在班级内开展不同针对性习作训练，通过训练不断培养学生写作手感，激发学生写作灵感。需要注意的是，在这一过程中，教师需根据教学实际、学生身心发展，选取学生感兴趣的、具有教育意义的习作主题，在新鲜性的习作主题下，调动学生写作积极性，认真完成写作训练，实现写作能力的提升。
例如，在学习《我爱故乡的杨梅》这一课程时，教师即可在对文章进行讲解的过程中引导学生加以写作。具体而言，教师可以在文章讲解完毕后，体会文章中作者对杨梅的喜爱，对家乡的怀念，而后将自己的内心想法写成日记或者读后感，而后在课堂中进行朗读，与同学分享自己的感受，在同学与教师的掌声中获得写作自信心，提高学生创作热情，从而实现写作能力的提升。
三、注重积累丰富写作素材
在小学高年级阶段，即是学生已经具备了一定的写作素养，但在实际写作过程中，还是常常会出现“无话可说”的情况。因此，在小学高年级习作教学中，教师需充分的引导学生在日常学习、生活中注重积累，不断丰富自己的写作素材，为自己的作文创作提供不竭源泉。具体方式如下：
首先，教师可以引导学生进行广泛的课外阅读。通过课外阅读，体会教材外的文学世界，开阔学生的眼界，在文章作者的语言中有所感悟，有所回忆，而后形成自己的写作素材。其次，教师可以引导学生养成摘抄的好习惯。如在进行图书阅读时，即可引导学生将优美的句子、段落加以摘抄，而后定期进行摘抄阅读，从而实现写作素材的积累。最后，教师可以引导学生留心身边生活中的一点一滴，小到花花草草，大到亲人朋友，通过对身边生活的观察，学生定能有所感悟，从而不断丰富自己的情感，为写作积累更多生动真实的素材。
一、优化作文修改方式
作文修改，作为作文写作中最后一个环节，其重要意义自然不言而喻。通过作文修改，不仅可以使得学生明白自己在写作中的不足之处，还可以促进学生进行自我反思，自我提升，从而实现写作水平的进步。因此，教师需充分重视作文修改这一重要环节，优化作文修改方式，具体展开方法如下：
例如，教师进行个性化修改。在作文修改中，教师的修改对学生写作能力提升有着十分重要的指导意义。在批改过程中，教师可以将作文中的不足之处加以标注，而后引导学生进行修改，在不断批注与修改中，定能有效提升学生写作水平。再如，组织学生之间相互修改。在教师个性化批改下，学生已掌握一定修改技巧。此时组织学生之间相互修改，不仅可以引导学生在其他同学的错误中安思自己，还可以在修改中学习其他同学写作中的优点，可谓一箭双雕。
总结：
总而言之，教师需充分重视写作教学在日常教学中的重要作用，通过开展有效的习作教学，不断提升学生写作水平，激发学生写作潜力，帮助学生掌握“写作”的秘籍。因此，教师需充分提升自身教学水平，采取学生感兴趣的教学活动，创新教学模式，优化教学流程，实现学生写作能力的不断提高，达到理想的习作教学效果，使学生成长为一名综合型发展的优秀人才。
参考文献：
[1]郑茵岚.浅析小学语文习作教学[J].南北桥,2021(1):33.
[2]徐清兰.提高小学语文习作教学质量的有效途径[J].课堂内外·教师版（初等教育）,2021(2):57.