韩怡
鱼台县实验小学 山东 济宁 272300
摘要：古诗词作品是我国优秀传统文化的瑰宝，也是优秀传统文化的精华所在，因此，小学语文教师在开展小学语文课堂教学时，要充分认识到古诗词的重要作用，既要让学生掌握古诗词中的基本语言知识，也要让学生从古诗词的学习中得到中国优秀传统文化精神的传承，充分发挥优秀传统文化的作用，培养起学生正确的情感态度和价值观。基于此，以下对深层学习理论视域下小学语文古诗教学的思考进行了探讨，以供参考。
关键词：深层学习理论；小学语文古诗教学；思考
引言
随着新课程改革进程的推进和发展，在小学语文中古诗教学的重要性也得到了广泛的认可。而在这个背景下，对提高小学语文古诗教学的有效性进行研究，是为了探索更加高效的古诗教学策略，使学生能够在教师的引导下不断增强自己的传统文化储备。根据小学语文教学的具体情况，对当前古诗教学中存在的问题以及具体教学策略进行探究。
一、深层学习理论界定及特点
深层学习理论由美国学者马顿和塞廖明确提出。随后，深层学习越来越受到教育界关注，逐渐渗入语文学科层面的课堂教学研究。所谓深层学习，是指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元知识发展的学习。即指基于理解的学习基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，进而做出决策和解决问题。而小学生由于词汇意象、作者背景等积累欠缺，在讲解诗文时较为常见的方法就是联系以前的诗文进行讲解，就是将以往学到的旧知识进行学习迁移，引入到新的知识内容上，从而达到设定的教学效果。深层学习有以下几个显著特征：其一，深层学习是主动建构的学习。其二，深层学习是充满思辨的学习。其三，深层学习是学力增长的学习。其四，深层学习是迁移转化的学习。其五，深层学习是敢于批判的学习。
二、深层学习理论视域下小学语文古诗教学解决路径
（一）采用情境教学法进行小学语文古诗文的教学
在小学语文古诗词教学的过程中，教师可以充分运用情境教学法，在情境构建的过程中，将创新性的思维方式和教育教学工具融入课堂之中，充分显现出小学语文古诗词的魅力，让学生认识到古诗词并不仅仅与语文学习有关，更与自己的生活息息相关。在创设教学情境的过程中，教师要善于将同一种类型的古诗词组合起来进行教学。在教学送别诗时，《赠汪伦》《赋得古原草送别》是其中的具有代表性的作品，教师可以将这些古诗结合在一起，在学习第一首古诗之后，紧接着让学生学习第二首古诗，从而更深刻地了解送别诗的相关知识内容，通过对送别环境的体会，引导学生深入学习和探究送别诗的意蕴。此外，小学阶段的学生对故事往往更加感兴趣，教师在教学的过程中，可以将古诗词以故事的形式讲授出来，让学生在精妙理解古诗词的过程中，体会到古人语言运用的妙处。此外，对一些故事性比较强的古诗，教师可以让学生进行角色扮演，构建起身临其境的环境，引导学生从内心深处体会古诗词的奥秘。
（二）与时俱进，更进更新教育方式
处在不同时代的学生因生活环境、生活经历有着很大差异，今年你所带的高一新生就与十年前的学生有区别，甚至可能与三年前的学生也不同。如随着城市化的进程，近年来学生在左邻右舍、亲戚朋友的人际交往方面发生了变化；随着信息技术的发展，学生对手机的痴迷程度大幅提升；随着生产技术的进步，生活质量的提高，学生对劳动体验、劳动成果的感受也发生了不同；随着社会对劳动者素质的需求越来越高，家长对学生应试成绩也就越来越重视，甚至延伸到小学低年级阶段，而忽视了学生的生活习惯、行为习惯的养成。班主任不能用十年前或二十年前的衡量标准、教育方式去教育学生，班主任老师要尽可能的把自己放在学生的位置，舍身处地的找出新办法，新措施来说服你的教育对象，否则，教育空泛，成效欠佳，同时处在一个班级的同学也千差万别，不能用一个标准、一把尺子要求全班学生，要采用宽严相济、因时因地变化的方式去培养学生。
（三）组织教师集体学习
为了提高教师对古诗教学的重视程度，首先要增强他们的古诗底蕴和教学能力，使他们的知识储备和职业能力能够支撑新时代的古诗教学，并能形成对古诗教学的正确认识，从而达到提高重视程度的目的。具体来说，一方面，学校可以通过组织教师进行集体学习的方式，以读书会、经验交流会的方式开展学习活动，增强教师的古诗知识储备和文化内容，并邀请古诗方面的教学专家前来讲座，为教师带来最前沿和最先进的古诗教学理念，对他们的教学过程进行专业化的指导，使他们认识到自己在教学中存在的问题，从而让教师正确地认识古诗阅读对于小学生的重要性，以此促使教师在日常教学中着重研究古诗教学的方法和技巧，最终达到提高教师对古诗教学的重视程度的目的。
（四）构建反思评价机制，完善古诗的教学结构和系统
为了加强古诗教学的有效性，提升教学质量和效率，教师就要改善当前教学中存在的问题，重视反思评价的重要作用，将其作为教学过程中的重要环节，从而完善古诗的教学结构和系统。因此，教师可以构建完善的反思评价机制，及时对教学效果和学生的学习成果进行反思和评价，以此为基础，调整古诗教学方案，从而进一步优化古诗教学系统。具体而言，教师可以从几个方面进行反思和评价：首先，教师可以从教材出发，反思自己是否已经完成教学大纲的要求，是否引导学生明确古诗内容的重难点；其次，教师可以从情境的创设效果出发，反思自己是否创设了生动形象且与古诗意象相契合的情境，从而根据学生的反馈，进一步完善情境创设方案，带给学生更加丰富的情感体验；最后，教师可以反思和评价教学环节和学生的学习方式是否合理、是否以学生为教学的主体。
（五）展开联想，得体表达
学生表达能力的培养是现今课堂教学最容易被教师忽视的部分。在上古诗词的课时，老师要格外把握古诗词的内容，通过匠心独具，培养学生敏锐的洞察力和天马行空的想象能力，进而鼓励学生表达出自己所思所想，锻炼其口语能力。例如，在讲《春晓》这篇的时候，当老师翻译并讲述完成，进行课堂总结的时候，师长可以指导学生用自己的话来对春天的美好景象有一个绘声绘色的描述。与此同时，老师可以在多媒体屏幕上给讲述的学生放映一帧帧春天景色的局部，或整体的照片，可以是万物复苏的大地，也可以是参差参天的大树，可以是含苞待放的花蕾，也可以是黎明挂满露珠在清晨折射出晶莹剔透光芒的嫩叶。让学生充分发挥自己的主观能动性和想象能力，对春天的景色进行仔细观察，仔细描述。描述的言语要优美得体，要有一定的逻辑性和故事完整性。
结束语
小学语文教师在开展小学语文古诗词教学的过程中，要注重引导，为学生创设合理的古诗词学习环境，融入创新性的教育教学理念，根据小学生的实际学习特点和学习兴趣开展古诗词教学，让学生体会到古诗词的语言之美、意境之美，让古诗词能真正地走入小学生的内心，调动学生积极主动的学习状态，真正地发挥小学语文古诗词教学培养学生情感态度和价值观的目的，提高学生的语文综合能力。
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