郑余玲
宁波市江北外国语学校
【摘要】：初中英语阅读一直是广大英语教师所关注的重点内容，很多教师在教育教学过程中不断研究提高英语阅读能力的策略和方法。本文首先简析英语深度阅读的内涵，之后进一步探究英语深度阅读能力的培养，在此基础上探究初中英语深度阅读的阅读方式即：对话阅读、互动阅读，并以八年级下册Unit 7 Section B部分有关熊猫这篇阅读文章的阅读课为例，探讨如何有效开展英语深度阅读，培养学生的英语阅读能力和思维能力，希望本研究能对探究初中英语深度阅读教学策略有抛砖引玉的作用。
【关键词】：初中英语； 深度阅读； 思维发展
一、引言
传统初中英语阅读课存在一定的误区，很多教师仅仅关注英语阅读中的字词语法等较为浅显的知识点，不注重培养学生的阅读能力和思维能力，学生的阅读能力和思维能力得不到提升，致使中学生英语阅读教学效率大大下降。经过专家和教育者的不断研究发现，英语深度阅读对中学生学习英语意义重大，在英语课堂中有效开展深度阅读能有效促进中学生的英语学习效率，全面提高学生的英语阅读素养。
二、英语深度阅读的内涵
马溯平认为“深度阅读就是思想层次的阅读，在开展深度阅读的教学活动过程中，教师需要理解学生、鼓励学生，提升学生的自信心和自豪感。并且，通过阅读积累文化知识来进行精神文化的洗礼，也就间接提升了学生的阅读理解能力，学生在阅读中感受到英语学科独特的美，不仅可以调动学生的学习热情，还可以在一定程度上发挥学生的主观能动性。英语深度阅读的关键在于“深”。所以阅读中呈现的基本内容仅仅是学生阅读学习迈出的第一步，还需要对学习的基本内容进行反复的推敲，并利用掌握的概括、综合、研究、判断等多种研究问题的方式相结合去深化理解阅读内容。再根据自身实际，利用辩证的手段去研究和分析文章中的见解和观点。英语深度阅读是一种指导性思想和理念，希望教师真正关注到学生的长期成长与发展，从而落实到英语阅读教学之中，不断深化阅读教学过程，注意挖掘阅读内容背后的文化内涵，在阅读过程中培养学生的英语学习思维和学习能力，丰富学生的情感，促进学生形成正确的人生观、世界观和价值观，切实促进学生全面发展。
三、英语深度阅读能力的培养
（一）信息提取能力
英语深度阅读追求的关键能力就是信息提取能力，此能力就是在阅读过程中能提取重点信息和具体内容的必备能力。进行深度阅读首先要对阅读材料进行信息的提取和整理，才能形成初步的内容感知，在此基础上对重点信息进行归纳深入分析，再联系问题有针对性的提取关键段落和重点句子，提取其中的关键信息，从而更加高效地解决问题，更全面准确地把握文章内容。
（二）文本理解能力
文本理解即是对文章内容、主旨、作者观点、文化等多方面的分析与解读，它是学生在感知和了解文章内容的基础上对文本相关信息的一种深入思考和自我理解。深度阅读强调阅读的纵向发展，希望学生在阅读过程中建构自我，找到阅读对于自我发展的意义和价值，而学生对文本进行深入理解则是突破表层，拓展阅读深度的不可缺少的一步。文本理解能力的培养需要以信息提取能力为基础，只有真正了解文章内容，把握好文章具体细节，才能进行更深入地分析与理解。
（三）批判思考能力
英语深度阅读最为关键的就是在阅读过程中的深度思考。阅读本身就是一个思维的过程，阅读者对所读的材料的基本认知、内容的初步理解、情感是非的判断辨别、针对现象进行针对性评价、批判性吸收、科学合理的应用等一系列的思维心智过程[1]。中学生对英语阅读形成基本的积极主动阅读习惯，不仅能提升自身的阅读思维能力，而且能在材料中积累良好的情感素材，从而使自身的思维品质和思想道德得到很好的磨练。在进行深度阅读的过程中，培养良好的阅读习惯，树立远大的理想志向，为中学生思维品质的终身发展奠定坚实的基础。基于此，教师要从学生深度阅读评价中不断激励学生，使孩子们在阅读中进行深入思考，带着问题阅读、在阅读中建构新知识、在阅读中培养阅读兴趣，学生从多方面理解材料内容，辩证思考，为中学生形成批判、创新思维做好铺垫。
（四）语言运用能力
新课程标准中明确指出：语言是交流交际的工具。中学生学习英语的主要目的是用于未来的交际交往，把英语应用于日常生活，根据自己掌握英语的情况解决实际生活中有关英语方面的问题。但是传统的中学英语教育教学受到应试教育的束缚，一味地注重单词词汇的记忆理解，学生单纯关注英语单词或者是否考试中会考到，基本不在意英语语言的积累和运用，平时也不愿开口表达，正所谓英语学习的“哑巴英语”现象。针对当今社会对学生英语表达能力越来越关注的现象，中学英语教师要改变传统英语教学的不足，采用多种新型的教育教学策略，从多角度培养学生进行深度阅读，在走进文本进行深度阅读的过程中，培养中学生的综合语言运用能力，进而有效地提高中学生交际表达的综合素养。
四、初中英语深度阅读的阅读方式
（一）对话阅读
随着课程改革的不断推进，初中英语深度阅读方式层出不穷，其中最为关键的就是对话阅读，所谓对话阅读就是指阅读教学中的主客体之间的对话交流，同时更注重的是阅读者和文本之间的有效对话[2]。这里所研究的文本与阅读者进行对话，其实就是阅读者在阅读过程中，在理解文本内容的基础上，读者的情感要和材料作者或者是主人公情感相融和，形成情感共鸣，在思想情感不断碰撞的基础上构建新知识。每位学习者都有不同的生活经验和知识基础，思维模式也不尽相同，就会产生不同的理解，这一过程就是读者与文本的对话，在阅读对话中形成独特的体验，丰富自己的知识；在对话阅读中提高表达能力和思维能力，学生在对话阅读过程中不断改正不足，看到近期努力的方向，激发中学生学习英语的兴趣和主观能动性。充分运用自己已有知识和经验，对文章进行理解和预测，同时在教师的引导下，不断进行批判性思考，利用文章背景信息、相关文化内涵等资源逐步加深对文章的理解。提升教学内容的深度，更好地启发学生思考，引导学生在阅读中建构自己的理解，获得个体心智的发展。
（二）互动阅读
除对话教学之外，互动阅读更是提高学生深度阅读的关键方式[3]。初中英语进行深度阅读时，会出现多种多样的教学材料，针对材料中的问题，学生与学生之间可以通过互动解决不同的问题、师生之间可以通过互动完成较难的问题，生生、师生、家长和学生等方面都是存在多种不同形式的互动，在互动学习中不断探究问题的解决办法，在互动中提升思想认识，这种新型的合作探究的学习方式，使中学生循序渐进的建构新知、提高能力、培养核心素养。
五、初中英语深度阅读的课堂实例
八年级下册Unit 7这一单元的话题是谈论有关地理和大自然的世界知识，Section B部分强调人与自然的和谐相处。书本中本部分呈现了大象、熊猫和鲸的相关内容，通过听、说、读、写等活动，引导学生学习更多表达比较的句子结构，了解关于濒危动物的知识，培养学生保护动物的意识。阅读部分是关于熊猫的一篇类似于说明文的报道。以下将结合该阅读课的教学过程阐述如何开展深度阅读教学。
（一）读前预热，激发学习兴趣
导入部分，播放有关熊猫日常的短视频，唤醒学生已有知识，激发学生学习兴趣，接着让学生以小组竞赛的方式对熊猫相关知识进行抢答，该环节是阅读前的预热，设计如What color are the adult／baby pandas? Where do pandas live? What do they eat? Are they endangered?等简单问题，既调动了学生的学习积极性，并且对后面的阅读内容做好铺垫。
（二）跳读全文，理清段落要点
阅读活动一：段落大意配对。本文有四个段落，教师提前根据课文内容归纳好每个段落的大意，打乱呈现，引导学生通过skimming进行段落大意匹配。渗透跳读的阅读策略，通过阅读段落中的首句或末句，快速寻找文中句子和所给段落大意的相似关键词进行归纳总结。有些学生可能对此阅读策略比较陌生，可先带着学生完成第一段的匹配，第一段第一句It is 8:30 a.m. at the Chengdu Research Base讲明了时间地点，从中可得知第一段应该是讲成都熊猫基地的熊猫生活日常，故该段段落大意应该是Pandas’ life at Chengdu Research Base.然后再放手让学生自行完成另外三段的段落大意匹配。学生通过阅读，对句子进行整合内化理解，从中大致了解全文的要点，对文本进行第一次的深度阅读。
（三）寻读提取，情景模拟再现
阅读活动二：阅读第一段，先根据该段中的三个时间点，让学生通过scanning的方式快速找到这三个时间点具体发生了什么，完成句子填空，从中了解大熊猫在成都熊猫基地的生活日常。该环节渗透寻读的阅读策略，通过快速扫读，寻找自己所需的问题答案，这是英语考试中阅读理解题型里经常出现的细节理解题的解题技巧，同时也能培养学生在日常阅读中快速检索所需信息的能力，提高阅读效率，有目的高效阅读。在完成这一环节后，把熊猫吃早饭这一情景描写单独拎出来，让学生通过选择图片的方式来理解句中新的短语表达，并让学生参与表演，进行实际的情景模拟再现，感受熊猫们的可爱和激动。这是对文本的第二次深度理解和把握。
（四）推理判断，有效迁移输出
阅读活动三：阅读第二段，通过阅读判断句子对错，判断对错是传统的一种阅读处理方式，但老式的教学过程中可能只强调句子本身的对错，却忽略了对why的深究，Lin Wei loves pandas是从文中哪里体现出来的，让学生从文中找出相关的句子和表达来印证这句话是培养学生独立思维能力的关键。Pandas are a symbol of China because only Chinese people love pandas这句话其实是部分正确部分错误的，既要求学生不能漏看要完整细读，又要求学生寻找文中关键词做出推理判断，渗透inferring的阅读策略。读完之后，根据本段内容，让学生设计一个记者采访熊猫饲养员Lin Wei的对话，把文本内容进行转换输出，通过另一种方式再现并融入自己对文本的不同理解，呈现饲养员对熊猫的发自内心的爱和对自己工作的热爱，形式活泼，这是对文本的第三次深度阅读。
（五）寻读检索，深入分析思考
阅读活动四：阅读第三段，通过寻找文中出现的不同数据的涵义，继续渗透寻读的阅读策略，并且引导学生分析这些数据所包含的一些延伸信息，比如，从Adult pandas spend more than 12 hours a day eating about 10 kilos of bamboo中可分析出熊猫的食量很大，对食物的需求量也会很大；而从Pandas do not have many babies, maybe only one every two year一句中可得知It’s not easy for a panda to have a baby.这些都是熊猫变成濒危动物的原因。经过这些铺垫讨论，让学生根据文本内容归纳总结the reasons why pandas are endangered。学生只要细读就可以根据顺序理出文中提及的原因，Baby pandas sometimes die at an young age. Humans cut down too many bamboo forests等，并引导学生结合已有知识和书本知识深入讨论其他的reasons，引发孩子们对人与动物和谐相处的思考，深化本文的阅读意义。
阅读活动五：阅读第四段，让学生通过寻读的方式完成保护熊猫的不同举措的mind map，理解段落内部的条理性。
（六）归纳总结，分析文本结构
读后活动一：分析文本结构，在精读全文后，通过再次回顾每段的段落大意，对文章进行篇章结构的分析，得出本文的基本结构是第一二段为第一部分：Pandas are cute and popular. 第三段为第二部分：Pandas are endangered. 第四段为第三部分：Ways to save pandas. 从熊猫的本性到熊猫面对的问题，最后如何解决问题，一目了然。学生在粗浅的阅读文本信息和词汇表达的基础上掌握了文本结构，形成清晰的框架结构，有助于学生总结所学知识，并且运用到日常的写作当中。
（七）读后延伸，综合运用语言
读后活动二：以小组讨论的形式帮助熊猫饲养员Lin Wei设计一张保护熊猫的海报。由于课堂时间有限，把海报细分为具体条目，让学生分组完成对应任务：第一小组设计Slogan，第二小组An introduction to pandas，第三小组 Why are the pandas endangered? 第四小组What can we do to help pandas?该活动部分小组的任务是对本节阅读课阅读文本的总结，同时又要求学生思考学完本文自己想为熊猫做些什么，是对文中第四段的拓展和延伸。
（八）分层作业，主题延伸探究
本节课的课后作业为以下两个：
Level 1: Read the whole passage, try to remember the new words and useful expressions.
Level 2: Write a passage about how to protect wild animals.
第一个作业是语言基础知识作业，让学生课后巩固本节课的重点字词和句子表达。第二个作业则是让学生讨论如何保护野生动物，学生课后可以通过课外的杂志或网络了解更多其他濒危动物，深入探究保护野生动物这一话题, 同时也升华了本单元的话题，爱护动物，保护地球。
六、结语
初中英语学习离不开阅读，在阅读基础上，才能培养学生的多方面能力。尤其深度阅读是提高中学生综合素养的重要方法，初中英语教师要树立深度阅读的教育教学理念，为中学生可持续发展培养良好习惯。因此，作为初中英语教师要在英语教育教学中有效开展阅读活动并及时进行拓展延伸，使学生对阅读材料进行深度思考、理性研究、科学分析、学会评价。引导学生通过深度阅读，有目的、有计划建构英语知识体系，有效地培养学生的意志品质。英语既是交际工具，又是人文性学科，教师在指导学生进行深度阅读的同时，不仅要关注学生的阅读质量，更要注重学生的阅读品质，使每位中学生能在深度阅读中提高能力、培养素质、全面发展，进而成为新时代的建设者。
参考文献：
［1］詹森等，温暖译．深度学习的七种有力策略［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，2009
［2］王玉强．深度教学——构建优质高效课堂的方法［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，2012．
［3］［加］马克斯.范梅南，宋广文等译．生活体验研究一一人文科学视野中的教育学［Ｍ］．北京：教育科学出版社，2003