吴义芳
四川省泸州市古蔺县太平镇走马小学 646501
摘要：阅读是一个非常重要的板块，它充分地体现在小学中高段语文教学系统里，这也就意味着，教育学生、培养学生，对语文的认知能力在多方面的发展空间来说意义非凡，那么对于小学中高年级的学生来说语文知识已经累积了许多，对文字的判断能力上有了一定的基础，因而，小学语文老师要面对的事情就是，多举办阅读教学活动，提升阅读方面的知识度。
关键词：小学语文、中高段阅读、教学、策略
在当今社会教育中培养学生对语文各方面的提升才是小学语文教学的重要目标，在阅读教学中提高学生对文学的认知，在语文的领域中提升自身价值观。虽然，在小学中高段的学生心目里对阅读学习还是能够更加地清晰，但是，在阅读技能和思想转变的更专业的层面来说还是有不足之处。因而，要想养成对阅读更好地理解，那么就需要小学语文老师在阅读教学中对它的角色能够有更深层次的挖掘，综合小学中高段同学的特长以及个方面的综合能力来说，一定要有更好的方式来举办阅读教学活动，进而对阅读教学成果到达圆满成功。
一、教育学生养成良好的阅读习惯
小学中高段语文老师在举办阅读课程的阶段里，一定要教育学生、引导学生让他们养成提前预习的好习惯，并能够在预习的章节中对阅读的文章内容有了更深的理解，并碰到不懂的问题及时地引入到课堂里。那么老师就可以多加激励学生针对不同阅读问题的解决办法。然而要想养成阅读的好习惯并不是一下就能形成的，老师就该想办法根据学生的独特之处为他们制定合适的阅读目标，进而能够有效的达到学生对阅读教学的好习惯，比如：老师在讲到文章中《我的伯父鲁迅先生》的时候，老师完全可以给学生制作阅读的案例，把他们在文章中遇到的所有重点都一一说出来，并且让学生综合案例的素材文本进入预习的状态，并把自己还无法了解的内容在上课时候和老师以及全班学员一起来处理这些问题。
二、指引学生提炼阅读文本的重点
小学语文老师通过阅读课堂多加以引导学生对阅读教学加以重视并对阅读课堂有个良好认知，在学生觉得阅读学习非常重要的时候便会自己更加地愿意学习阅读教学活动，在这期间，老师就要对学生多指引让他们学会阅读内容重点的一个提炼，经过不断的阅读，把文章中的知识点进行综合的整理，也可以在文中对它进行不一样标注。此外，学生在阅读的阶段里，老师应该让学生精读来感受作者的情感表达，并让自己带有情感的方式来阅读。这样才能够达到学生和作者二者的一个融合充分的产生共鸣。比如，老师在说到《少年闰土》这个文章的时候，老师完全可以让学生把课外内容的重点写出来，把它们联系在一块，成为文章的中心思想。老师还能够让学生读课文的时候带有情感特色，想象一下鲁迅先生在文章里要表达的情感。以这为线索研究课文的重点。
三、努力开展小组合作阅读教学活动
随着社会的不断发展，那么教育理念相对来说也得到改变，能够让学生在课堂上使其主体地位发生改变。在传统的小学阅读当中，使其发挥自身特点来阅读学习文章，但是学生通过学习受到了一定的局限性，也就是说他们的思想创造空间不能够更好地体现，为此，要想改变这一状态就要发挥学生在课堂上的主体地位，老师也能够很好地为学生制定小组式合作阅读文章的教学方法。这种教学手段使得学生在相互学习过程里，能够给他们带来更广阔的思维空间，思维得到锻炼，能够提升学生学习阅读的积极性。比如说，老师在讲到《为人们服务》这篇内容的时候，老师可以对照科学的手段让学生们进行合理分组，让每个学生以小组为一体来阅读学习课程，老师还可以给学生设计更多有特色的文章内容，让学生全身心的进入到阅读的状态当中，例如，文章重点要讲的是什么？当文章中出现“鸿毛”与“泰山”时分别讲的是什么意思？当然了每个人对文章的阅读理解都不一样，那么这就需要学生在小组里探讨相互开展阅读活动，这个过程就是思维在不断提升的一个过程，不仅能让学生对阅读产生浓厚兴趣还能让他们在阅读中得到启发。在课堂里每个学生都有发言权，讨论结束以后，老师可以就每一组学员派一个代表，把他们学习的结果报告给老师，那么老师就要结合所有学生的问题给出相应答案，选择最重要的点，围绕这个点进行具体分析讲解。
四、用阅读的内容为前提创建教学情景
现在非常多的小学高段语文阅读篇章的创作灵感也是来源于自然特色、人文故事、生活琐事、等多方面。那么小学语文教学老师开展阅读教学课程许多的想法也都是通过阅读的这些内容篇章来的，有些对不太理解阅读内容的学生来说，老师可以制定不同的内容素材，用阅读的内容作为中心设计教学情景，让学生更好地理解阅读情景，比如老师在说到《北京的春节》文章的时候，老师把信息化教学设施设计和阅读有关的情景，多做些图片，放一下音频，多给学生展现这种方式来提高小学语文阅读课堂的趣味。
结束语：
综上所述，现代社会的教育，体现了阅读教学是非常重要的。然而就小学中高段的同学来说，阅读教学多方面的培养学生综合能力。为此，小学中高段语文老师在课堂里一定要多方面地培养学生的阅读乐趣，并成功的引导学生提炼阅读文章的中心思想，多参加小组合作阅读教学模式，多以阅读文章为中心设计教学情景。
参考文献：
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