徐玲
徐州市田家炳中学江苏省 221200
摘要：新课改强调学生在学习中的主体地位，将调动学生的主观能动性作为教育教学活动的目标。从单纯的传授知识，转变为让学生自主学习、探索，鼓励学生深入思考。提倡加强师生间交流，在交流中成长，在交流中反思，在交流中提升自身学科能力，在交流中提升自身综合素质与综合能力。这也对教育工作者改变教学思路，创新教学方法等层面提出了考验。
关键词：新课程 高中数学教学 教学模式创新
一、引言
新课程对于教学思路的转变提出了新要求，教师作为教育教学工作的主体，以往以“传授知识”为主要目的，转化为“以提升学生学习自主性为主体”，调动学生自主积极性为主，让学生从被动的学习，变为主动的探究与研讨。以往，为了达成高考高分的目的，师生往往以追求提分为首要目标，对于深入学习思考、数学框架体系的了解等方面的着重程度有所欠缺。在新课程背景下，要求教育工作者转变身份、态度，从知识的传授者，转变为学生在数学学科的引路人，做到点拨、指引、激发兴趣等活动与教学活动有机融合，提升学生综合素质与综合能力，加强学生学习方法和数学体系的构建，让学生变成学习能力强、逻辑思路完整的综合性、复合型人才。
二、高中数学教学存在的问题
（一）互动性不足，统一化教学难以兼顾学生需求
当下高中数学教育缺乏互动性，教师负责传授知识，将知识点、例题等讲解完成，教学任务就已经初步达成。而学生学会了，这一教学过程即终止；如果学生上釉疑惑，则通过与教师沟通的方式答疑解惑。这样的过程十分的单向，难以调动学生的主观能动性。很多学生不提出问题不是因为他学会了，而是他无法深入剖析问题产生的原因和背后显示的知识层次的欠缺，每个问题都只针对于某一特定的习题，这次问题得以解决，但到下次遇到类似的问题或者问题的变形，还是一头雾水。究其根本，就是由于课堂上以教师的讲授为主体，教师根据多年教学经验，将总结的重难点传授给学生，但却没有考虑到学生的理解能力、数学基础等方面参差不齐，统一化的教学目标没法兼顾全体学生的能力，对于学生在高中数学阶段产生的问题，教师无法直观清晰的接受。[1]有些学生不敢与老师沟通，怕老师责怪；有些学生对于数学兴趣淡薄，不愿花时间与教师沟通……互动性低，使得教师无法在讲授过程中真正了解学生所想。
（二）教学碎片化，学生不会自主建立知识体系
在高中数学教师的理论体系中，必然有相对完善、易于理解的理论体系。而这种体系的建成，需要对于高中数学学科有着较为深厚的理解能力，要能够将各知识点、学习模块的内容串联起来。大多数学生为初学者，体系建构能力不足，导致学生的学习内容呈现碎片化、不连贯等特点。这是由于学生只对于表层的知识有所了解，对于其广泛的应用、背后的机理等层面认识的缺乏。当学生不能构建起自身对于数学学科成体系的了解时，则会发生“讲过的题会做，换一种问法便不能解决”“知识点能理解，但延伸所得的类型题不知道居然可以用该知识点进行解决”等问题，这对于学生数学思维的建立产生了十分不利的影响。
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（三）理论距离感强，无法与生活相联系
常有学生调侃高中数学的实用性不强，与生活联系甚微，这也就导致了学生对与数学学科存在一些天然的不愿接受，甚至是抵触的情绪。这也就导致了学生认为数学枯燥无味、与现实生活相去甚远，没有实践性，其趣味性也就大大折损，使得学生对于数学学科的学习兴趣与学习意愿大打折扣。但事实并非如此，高中数学理念虽然看似高深，但在生活中无处不在：讲述椭圆章节时，可以通过用一根绳子来亲手画一个椭圆的方式，让学生能生动形象的感知到“利用椭圆上的一点到两交点的距离和为定值”，教师通过“将绳子的两端固定在两个焦点上（绳子的长度大于两交点的距离）,再在绳子上任找一点,捏着它绕一周,得到的轨迹就是一个椭圆”的实际操作，让学生能从生活化的情境中感受到数学的乐趣与亲民。
三、高中数学教学模式创新措施探究
（一）设立小组合作模式，讨论互助增进学习成果转化
成立数学学习小组，鼓励组内成员对于近期所学知识点进行交流与沟通，让每位学生都将自己对于知识点的理解表达出来，组长将大家的想法进行整合，大家各取所需，可以促进学生们对于一个点的理解扩大化，整理成专属于自己的知识网络。在小组内，可以更多的听取他人看法，并以此来完善自身思路。同时，学生们可以将自己的问题与组内成员进行交流，组内互助解决问题，破除隔阂感。对于学生无法解决的问题，可以交由老师进行统一讲解，老师讲解存在共性的问题后，学生之间可以再次讨论，将老师讲授内容细化剖析，使其内化成为自己的知识体系中的重要一环。
（二）结合现代教育技术，促进课堂趣味性提升
利用新型多媒体手段，将枯燥的数学教学与创新因素进行融合，让抽象的数学理念能够更直观、更清晰的呈现到学生面前。例如“动点问题”，可以采用动画播放的形式，让学生在亲身观察中得到这一类问题的解决规律与找点技巧。例如“立体几何问题”，可以通过切换不同视角，让学生建立起立体思维，将原本难以直观领悟的问题通过生动的方式观察得到结论。多媒体教学手段的融入，使得高中数学的趣味性大大提升，可以邀请学生亲自动手操作，增强学生互动性与体验感的同时，降低学生的畏难情绪，让数学课堂变得风趣起来。
（三）师生角色互换，翻转课堂促创新
古语有云“教学相长”，检验知识是否被彻底的领会的一个途径就是看能否讲述清楚，通过翻转课堂的方式，完成师生间身份互换，让学生也担任起“小老师”，一方面可以调动学生学习的积极性，为了讲好一堂课，学生会更深入的进行学习、进行资料的查询，完成更为丰富的知识体系的扩充，另一方面，能够打破师生间身份隔阂，让同学们不在羞于启齿，也能更好的参与课堂讨论，能够为一道题目提供更多的解答视角与解答方法。不仅可以充分对于学生的知识内容进行考验，更能够最大程度的调动起主观能动性，为数学学科的学习提供良好保障。
总结：在新课标背景下，更多强调学生的主观能动性，通过小组合作、现代教育技术结合及翻转课堂等多种趣味性形式，可以让高中数学的学习与现实增强联系，也能够让学生自主、自愿的在课余时间对于数学学科产生充分理解，调动学生学习趣味性和积极性，实现学生意愿的强化，以学生为教学活动主体的转变。
参考文献：
[1]周美军.新课程背景下高中数学教学模式分析[J].数学学习与研究,2020(17):116-117.
[2]杨天祥.新课程背景下高中数学教学模式分析[J].课程教育研究,2019(40):173.