严智春
莆田五中 福建省莆田市 351100
摘要：众所周知，高中化学知识具有较强的抽象性，想要提高学生们的化学知识学习效果并不简单。对此，教学老师就要从深入教学的角度入手，注重提高学生自身的知识学习能力。本文即是从激发学生化学兴致、问题引导学生思考以及师生身份转化教学三个角度入手，对指向深度学习的高中化学课堂教学进行论述，以供参考。
关键词：深度学习；高中化学；课堂教学；实践策略
随着时代的发展，传统的高中化学课堂教学模式已不再适用，重点加大高中化学知识教学深度的教学方式逐渐成型。所谓深度学习，就是要将知识真正地传递到学生的知识体系架构当中。其实这应当从学生的知识学习效果角度来进行解说才更为适合，因为学生才是有效开展高中化学知识学习的主体，教学老师仅是引领者。想要提高高中化学课堂教学的效果，就应当从加强学生自身的高中化学知识学习能力角度出发，而且也只有如此，才能够切实实现高中化学的深度教学。笔者结合多年的教学经验，针对指向深度学习的高中化学课堂教学实践进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生化学兴致
兴趣是最好的老师，教学老师在开展高中化学知识教学时，其首先应当引导学生对于化学知识的学习兴趣，而不是开展化学知识教学。但是很多化学老师教学工作的开展都错转了方向，认为只有自己有效地传输化学知识，才能够保证学生的化学知识学习效果。鸡蛋由内而外的打开，孵化出来的才是生命，高中化学知识教学也是如此。所以，教学老师应当注重对学生化学学习兴趣的激发。
具体而言，教学老师在开展高中化学知识教学时，其需要从趣味化的高中化学知识教学入手，调动学生对于高中化学知识学习的积极性。例如，在教学“食品中的有机化合物”一课时，教学老师就可以从生活化的角度入手，激发学生的化学学习兴趣。首先，食物是我们最为关注的生活化内容，所以当化学教学与学生们的现实生活之间产生关联时，学生就会分外留心。对此，教学老师就要把握这一点，从学生最为关心的饮食安全角度入手。比如，教学老师可以咨询学生会不会分别真酒和假酒。因为这个问题关乎学生们的身体健康乃至生命安全，所以学生在听到教学老师的询问之后就会表现出极高的兴致。然后，教学老师再从化学知识的角度出发，传授学生分辨真酒和假酒的方法，学生自然比较受用，更为关键的是，教学老师在刚才的教学过程中，还将乙醇的相关知识融合其中，以促进学生进行知识的学习，润物无声，而且效果更好。
二、问题引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展高中化学知识教学时，其应当注重对学生学习思维的引导。因为只有引导学生思考，才能够加深学生对于化学知识的学习和理解，而且还可以借此锻炼和提高学生自身的化学思维能力。但是，教学老师也要注意提问的方式，注重不同问题之间的逻辑性和趣味性，如此才能够更好地引导学生思维。
例如，在教学“金属材料的性能与应用”一课时，教学老师就可以通过提问的方式，引导学生思考。首先，教学老师在开展化学知识教学之前，先要求学生合上课本。因为很多时候学生一边看课本，一边听老师讲课，而且课本上面标注的内容都能够与教学老师的知识教学相对应，所以学生也就不会注意听讲了。更为重要的是，老师的问题都是与课本内容相关，学生通过翻看课本就难以进行思考，所以教学老师需要要求学生合上课本。然后，教学老师再开始问题提问教学。比如，教学老师可以提问学生金属材料普遍具有哪些性能。这个问题其实既是对学生过往知识学习的提问，同时也是对学生日常对金属认识的提问。在教学老师抛出具体的问题之后，要给予学生一定的时间思考。而且即使学生未能够给出准确性的答案，教学老师也不要直接告诉学生答案，而是要引导学生通过自己的思考找到答案。就金属的普遍性能而言，教学老师可以同电线的角度进行引导，学生就会认识到金属的导电性；教学老师从打铁的角度进行引导，学生就会认识到金属的导热性和延展性等。接下来，教学老师继续提问学生，比如不同金属的化学性质如何等，不断引导学生进行思考和学习。
三、师生身份转化教学
所谓师生身份转化教学，指的是教学老师在开展高中化学知识教学时，其可以通过和学生进行身份对换的方式进行教学，让学生扮演老师的角色进行教学，而老师则扮演学生的角色听课。如此教学，不仅能够很好地满足学生自身的表现欲望，提高学生的自主学习积极性，而且也能够加深学生对于化学知识的学习和理解。但是在开展师生身份转化教学之前，教学老师需要提前引导学生做好课前预习工作。一般而言，教学老师都会建议学生预习，但是仅仅是建议，而不会要求。在师生身份转化教学的引导下，学生就必须要重视课前预习，这其实也是对学生自主学习能力的一种锻炼和考验。在这里，教学老师可以告诉学生如何进行预习，或者为学生布置具体的预习问题，以便于次日的课堂教学。到了第二天，教学老师可以抽选学生上台讲课。在学生讲课的过程中，教学老师不要站立一旁，而是要在教室的角落位置坐下，否则容易影响学生的讲课思路。如果学生在讲课的过程中出现知识性错误，教学老师不要打断学生，而是等学生讲完知识之后再进行补充或者完善。如果坐在讲台下学生提出疑问，教学老师可以允许学生之间进行讨论，而且通过聆听学生们的讨论还能够了解学生的知识疑问在哪里，进而更具针对性的指导教学。
总而言之，指向深度学习的高中化学课堂教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师在开展高中化学知识教学的过程中，其不仅要注重化学知识的有效性传输，同时更要注重对学生化学学习兴趣的激发，这是引导学生深入开展化学学习的基础，同时还要注重引导学生思维，但是要注重方法的巧妙性，如此才能够提高学生们的化学知识学习效果。
参考文献：
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