郑捷
福建省福州市连江县敖江第二中心小学 ，福建省福州市350500
摘要：新课程标指出，数学学习不能一味地依靠强行记忆与模仿，只有自主思考、合作探究、动手实践，才能使学习活动更加高效。合作学习作为一种新的学习方式，符合新课程发展要求，是提高学习效果的重要方式，被广大教师所认可，被应用于教学中。在小组合作背景下，学生相互帮助，为了完成共同任务而进行互助性学习，能够有效提高学习效率。本文将对小学数学合作学习现状进行简要分析，并探究在小组合作背景下，小学数学教学合作学习教学的有效策略。
关键词：小学数学；合作学习；教学策略
合作学习作为一种有效的学习方式，被广泛应用于教学中。在小学数学教学中，应用小组合作学习，使教学取得了一定的成效，但由于合作学习的产生时间较短，在教学中存在着一定的问题，教师必须采取积极的策略解决问题，提高合作学习效果。
一、小学数学合作学习现状
（一）合作学习流于形式
在当前小学数学教学中，教师在开展合作学习时，存在着以下几方面问题。第一，问题缺乏合作性。并非所有的问题都适合合作探究，而教师在教学中，不管提问的目的和提问的内容以及难度，一味地让学生合作交流，没有根据目标的不同选择合适的方式，许多问题没有讨论的必要性，而单一的讨论也容易让学生产生厌倦心理[1]。第二，合作次数过多，操之过急。课堂教学时间有限，而有的教师在课堂中，频繁组织学生进行讨论，提出问题，而没有引导学生思考，直接让学生进行讨论，学生没有经过独立思考，在讨论过程中容易盲目随从，坐享其他人的学习成果，对问题难以提出自己的见解，这种方式不利于学生的自主学习，与小组合作的目的相背离。此外，频繁的合作降低了信息交流的有效性，会浪费大量的课堂时间，反而降低课堂效率。第三，合作交流时间有限，学生难以进行深入交流。由于课堂时间限制，学生的交流时间有限，不能对问题进行深入探究，使得合作学习流于表面，难以发挥效果。
（二）学生合作能力弱
学生的合作意识和合作能力，是影响合作质量的重要因素，而现阶段小学生合作能力普遍较弱，在合作过程中不能明确分工，缺乏合作能力。在小组合作学习时，学生必须明确自身的职责，相互合作，记录、分析问题，交流意见，讨论结果，只有让每个学生都参与其中，才能激发学生的潜力，促进学生个性发展。然而，由于小学生缺乏合作意识，部分基础较差的学生在小组合作时成为背景板，没有发言和表现的机会，这种合作模式不但不利于学生的发展，反而会打击部分学生的自信心，拉大学生之间的差距。
二、小学数学小组合作策略
（一）构建民主的学习氛围，增进师生情感
在小学数学教学中，加强师生间的情感，是提高合作学习的有效途径，因此，教师要基于以学生为本的原则，构建民主的学习氛围，增进师生、生生间的情感。首先，教师与学生之间要互相关爱。教师作为学生的引导者，必须尊重学生，真诚对待学生，在教学过程中，通过眼神、手势、动作等与学生进行无声的互动，激励学生，用真挚的情感感染学生，获得学生的尊重，增强师生间的情谊，让学生喜欢上数学，主动学习数学[2]。其次，学生与学生之间要互相关爱。和谐的关系是开展小组合作学习的前提。
由于学生之间具有差异性，在小组中，必然会有基础薄弱的学生，教师要引导不同层次的学生相互帮助，相互合作，让先进生带后进生，只有学生相互尊重，团结友爱，才能使每个学生都投入到小组合作中，避免基础薄弱的学生被边缘化。最后，教师要平等对待每一个学生，只有师生、生生之间处于平等的地位，才能够让学生敞开心扉，吐露心声，与教师成为朋友。为此，教师要基于人格平等的原则开展小组合作学习，促进整体学生创造力的提升。
（二）选择合适内容，培养学生合作意识
在小学数学教学中，为了提高合作学习的有效性，教师要选择合适的内容，培养学生的合作意识，引导学生由浅入深探究问题，从而达到合作学习的目的。例如，在《分数乘法》的教学中，教师可以设计数学问题，将分数乘法知识置于实际案例中，让学生合作探究问题。如教师可以提出问题：一个蔬菜大棚的面积共有480平方米，其中一半的面积用来种红萝卜和白萝卜，白萝卜的种植面积占整个萝卜地的四分之一。先提出问题：从题目中，可以得出哪些信息？并列出表格，让学生自主阅读题目，独立思考，完成表格。在这个基础上，进一步提出问题：白萝卜的种植面积是多少？让学生小组合作，用一张长方形的纸代表大棚，动手折一折，在实践探究中得出答案。在这个过程中，教师可以引导学生明确分工，如一个学生动手折，另一个学生记录数据，再相互交流，分析数据，计算出问题的答案，培养学生的问题意识，让学生学会分工合作，提高学习效率。
（三）拓展小组合作学习活动，提高合作学习效率
课堂时间有限，而数学知识较为抽象复杂，仅仅依赖课堂学习，学习效果有限为此，教师要拓展小组合作学习活动，从课前预习、课堂教学以及课后练习等方面着手，开展小组合作学习，提高学习效率。
首先，教师将合作学习渗透到课前预习中。课前预习是教学的重要环节，有效的课前预习能够大大提升课堂教学效果。为此，教师要采用科学的方式，让学生进行预习，提前了解数学知识，明确学习目标，从而在课堂中有针对性地学习，提高学习效果。教师要对学生进行分组，为学生布置合作研究任务，让学生以合作的方式进行预习，培养学生良好的学习习惯，让学生在合作中掌握学习方式和技巧，促进学生学习能力、合作能力的提升。例如，在《圆的周长和面积》的教学中，教师可以让学生小组合作，了解这一课的主要内容，明确学习的重难点，共同完成预习任务。
其次，教师要将合作学习渗透到课堂中，利用多媒体创设生活情境，提出数学问题。学生通过预习，已经初步了解圆周长和面积的公式，教师要利用问题情境引导学生，让学生在小组中探究问题的解决方法，指导学生利用数学公式解决问题，培养学生的数学思维，提高教学的科学性和有效性。
最后，教师在课后要为学生布置合作任务，一方面丰富作业方式，提高作业的趣味性，另一方面让先进生带后进生，巩固学生数学知识，促进学生共同发展。
三、结束语
总而言之，在小学数学教学中，教师要在小组背景下，灵活开展合作学习，培养学生的合作意识和能力，让学生掌握学习方法，提高其学习的有效性，促进全体学生发展。
参考文献：
[1]杨兴. 浅议小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J]. 语文课内外, 2020, 000(011):124.
[2]李淑文. 基于小组合作学习的小学数学教学该如何开展[J]. 科普童话, 2019, 000(010):P.24-24.