陈树山
天津市宁河区丰台镇小李庄中学 天津宁河 301503
摘要：九年级数学教学和七八年级的数学教学不同，因为教师的教学要针对中考，追求学习效率，在这样的大环境下，总结提升效率和针对性教学方法对于最终教学效果的改善都有积极的意义。提问教学符合九年级数学的教学特点，所以，在教学中对于此种方法的应用分析会产生明显的现实价值。
关键词：提问教学;九年级数学;应用
引言
初中阶段是学生自主意识快速发展，培养学生自主学习能力的关键时期。学生自己在独立学习的过程中已经能够进行一系列积极的尝试，教师要尊重学生的这一学习优势，并采取有效的方法引导学生积极进步。因此，在初中数学教学推进的过程中，教师要善于以问促思，通过有效的问题引导，使课堂教学的效率显著提升，而如何有效设计问题是当前教师需要思考的一个核心问题。
一、提问教学法概述
在教育教学实践中，要做到充分利用某种教学的方法，首先要全面深入地了解此种教学方法。从资料总结和分析来看，提问教学法具体指的是继承了洛扎诺夫的暗示教学模式及罗杰斯的非指导性教学模式等多种教学模式的优点后，结合教育实践所形成的一种全新的教学模式。这种教学方法通过提问的方式或策略来激发学生的学习潜能，让学生感觉到学习是一种快乐而不是一种无奈，是一种享受而不是一种受罪，从而使学习变得既愉快又轻松，让学生主动地学习，切实提高学生的综合素质，全面落实素质教学的各项任务要求，把学生培养成德智体全面发展的新一代人才。总的来讲，作为一种全新的教学模式，提问教学法在教育实践中的运用有着突出的现实意义，对于教学的整体实施有着显著的作用。
二、初中数学课堂提问现状
2.1课堂提问目的不明
目前，部分教师在教学中存在盲目追求营造活跃和谐的课堂气氛，没有深入挖掘教材。在此背景下教师的课堂提问停留在浅层次上，从表面来看课堂氛围比较活跃，并不能启发学生思维。
2.2提问缺乏科学性
数学是一个积累的过程，所以初中课堂教学中，教师的提问需要具备科学性。但实际提问的过程中，教师的提问通常都是统一的模式。这样的提问模式缺乏科学性，对于基础比较薄弱的学生而言，难度比较高的问题会打击学生的自信心，对于基础比较牢固的学生而言，难度系数比较低的问题失去了教学的根本意义，所以教师在提出问题的过程中要注重问题的科学性。
三、初中数学教学中有效提问的实践策略
3.1鼓励学生主动提出问题
教学的过程中，提问并不仅仅是教师对学生提问，还需要鼓励学生提出问题。要做到这一点，教师可以采用情境教学的模式。情境教学是一种新型的模式，教学的过程中，教师将问题融入实际情境中，引导学生思考和探讨，从而提高教学的有效性。以“概率”教学为例，初中数学教学的过程中，概率是教学的重要知识点，教师在教学这一知识点的时候，可以设置实际情境，准备一些纸条，以抽奖的情境作为教学活动。在纸条上写上设计好的数字，让学生自行抽取，引导学生提出如何计算的问题。在学生提出问题之后，教师不要第一时间进行讲解，可以先和学生进行探讨，在讨论的过程中引导学生得出计算的公式。这样的教学模式，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能为学生创造良好的学习环境。
3.2把握课堂提问度量，加深学生认识与理解
就初中数学教学现状分析，教师在设计问题时要严格遵循从简单到复杂的原则，如此才能最大限度地强化学生深层次理解，使其在解决问题中逐步将知识内化为技能。若教师在教学中要想通过提问掌握某个数学知识点，但是却没有把握提问度量问题，因此很难达到预期的教育目标。
例如在教学九年级下册的《解直角三角形及其应用》教学中，根据教学重点—利用已知条件解直角三角形，教师就可以围绕解直角三角形设计频次偏密集的提问，而对于直角三角形各元素关系认知、特殊角的三角函数值等进行简单的提带。具体来看，教师在授课开始，引导初中生回顾之前学习到的并与本文相关联的知识点—特殊角的三角函数值。此处就可以设计一个简单的提问—30°、45°、60°三角函数值各是什么？这一问题旨在唤起初中生的记忆，激活初中生思维。教师顺势导入今天的主题。在谈及解直角三角形的应用方面，教师给出例题：一只热气球在天上的A点的高度AC=1500米，在该点从热气球看地球表面的B点的俯角是16°，请尝试计算A、B的距离？针对这一问题，教师可以设置密集提问：从题目中的表述来看，俯角是什么角？如果此时在地面的B点看A点，∠ABC是什么角？这两个角之间的关系是？这一系列的问题设计比较密集，这些问题只在引导初中生去思索俯角与仰角的定义，并激发他们使用解直角三角形的方法去解答生活场景中的实际问题。
3.3提出针对性问题，促进学生高效吸收
教师在教学中开展针对性的课堂提问有利于充分发挥教学辅助作用。这就需要教师认真分析教学内容的特点，同时还要结合学生学习情况进行科学预设。若部分内容比较简单，则可以设置覆盖面较强的提问，使学生在探究问题中回顾多个知识点；若部分内容教学难度较大，教师可以选择较小的提问切入点，结合教学重点与教学难点设计问题，如此才能最大限度地发挥课堂提问的作用辅助学生学习，使其在探究问题中快速吸收知识。以学习“有理数”这部分内容为例，本章节内容是课本的第一章，其中有一部分知识点让学生有着似曾相识之感，因此部分学生将其当作复习课，学生学习热情不高。为此，我调整了教学计划，将这个章节知识点分成了三类，即法则类、概念类与运算类。在此之后给学生规定时间，要求其从三个层面着手分别设计思考问题，使其在自主学习的基础上展开讨论，并选出代表给学生讲解，最后由教师小结。这样的教学模式能够强化学生对学习内容的记忆，帮助其在学习中建立完善的知识框架。
3.4结合生活进行教学
数学是一门基础性学科，和生活的联系十分密切，在生活中的应用也十分广泛。教学的过程中，要进行有效的提问，教师可以结合生活进行教学。以“三角形的稳定性”为例，日常生活中，我们能发现照相机的支架通常都是三角形的。针对这一现象，教师可以提问学生：“什么机械设备的支架通常都会做成三角支架？”通过对问题的思考和探讨，最后得出三角形具有稳定性的结论。在这一基础上，教师可以进行教学的扩展：建筑设计中也会有几何知识的参与，还有服装设计中，设计师也会利用几何图形来美化图案，这些都是数学应用于生活的体现。这样的教学模式，不仅可以提高教学的有效性，还能提高学生对知识的应用能力。
结束语
综上所述，在初中数学的教学中，总结有效的方法在教育实践中进行运用，不仅会使教师的教学感到轻松，学生的具体学习也会有显著的改善。从目前的分析总结来看，提问教学法在教育教学过程中进行应用有着突出的现实效果，不仅会让教师的教学更具有针对性，能够使教学效率明显提升，而且学生对知识的掌握也会更加深刻，所以，文章在提问教学方法的具体分析基础上进行总结，并与九年级数学的契合性进行融合，对提问教学法的运用做了分析，为教学实践提供帮助。
参考文献
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