黄其禄
重庆市忠县新生初级中学校
【内容摘要】为了更好地推进素质教育，就必须先激发学困生的学习兴趣，让学困生愿学、想学、乐学。笔者结合教学实践，在分析当前学习困难学生形成原因的基础上，深入论述了初中数学学困生学习兴趣的培养策略。
【关键词】数学 学困生 兴趣 培养
学困生是指学习上有障碍，进步比较慢，学习水平比较低的人或群体。数学学困生是指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，演算较慢，正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生，较为严重的是连续得低分的学生。如何帮助学生克服数学学习中的困难，消除厌恶数学的情绪，使学生真正达到愿学、会学、学会，是初中数学教学中急待解决的问题。
一、初中数学学困生形成的原因
基础知识掌握的不扎实。有些学生在升入小学时数学知识掌握的就不扎实，存在的原因很多，大多数同学是因为对数学缺乏学习兴趣，上课应付，下课也应付，数学成绩不尽人意。尽管老师每天追着给他们“吃小灶”，成绩却丝毫不见起色，而数学知识环环相扣，这样下去学困生越来越差。另外，还有一些同学在学习过程中缺乏意志力，难以形成良好的学习习惯，进而导致越学越难，最终丧失学习信心。
学习方法不科学、不灵活。有些同学上课不注意听讲，放学后不认真完成作业；也有些同学学得挺认真，可是不会变通，久而久之越来越差。
教师教学观念陈旧老化。“填鸭式”的教学方法，一味的灌输，忽略了学生能力的培养以及学生的个体差异，不能因材施教。初中阶段由于学生处于直观形象思维向抽象思维的过渡阶段，而教师没有及时根据学生的特点进行科学引导，导致学生学习困难，教学方式单一，缺乏指导学生的耐心和鼓励性语言评价，相反给予消极性的语言评价，使学生自尊心受挫，丧失信心成绩越来越差。
其他成因。家境忽生变故，例如父母离异，父母不在身边，由爷爷奶奶来照顾，还有的因为在学校没有处理好和同学的关系，再就是老师和父母的期望值过高，导致学生压力过大等等。这些原因使学生产生了自闭的性格。另外随着年级的升高，教学难度的加大，知识点的增多，这些原因导致了学困生的形成。
二、初中数学学困生学习兴趣的培养
1.重视情感教育
在传统的初中数学教学中，学困生与教师的关系经常是紧张对立的。由于学困生在数学学习中存在诸多问题，经常会受到教师的批评和指责，同时学困生自身也存在着很大的心理压力，这样久而久之就造成了学困生学习信心降低，在数学学习中存在自卑心理，学习兴趣不高，被动学习趋势明显。针对这一现象，教师首先转变以往的师生观念，建立平等、民主、和谐的新型师生关系，要主动降低姿态，深入走进学生，与学生成为朋友。
其次，要多给予学困生关心和爱护，发挥情感教育的作用，要在平时的数学教学和生活上尊重他们，热爱他们，重视他们，多给予学困生鼓励，使学生建立起学习的信心，减轻他们身上的学习压力，最后通过教师的引导，逐步培养学困生学习兴趣。
教师为了加强与学困生交流，及时了解他们在学习上的动态和需求，可以利用信息化手段，如QQ、微信等，建立学习交流群，教师主动放低姿态，用初中生喜欢的交流方式来拉近师生距离，学生在交流中也打破了束缚，更能敞开心扉，这对于培养学困生数学学习兴趣无疑打开了方便之门。
2.尊重保护学生
大多数学困生都有一个共性：成绩较差，受到教师表扬少、批评多。他们内心充满着深深的自卑心理：要么缺乏自信，整天垂头丧气，沉默不语；要么整天惹是生非，打架斗殴，寻衅滋事。但是不管何种表现，因为成绩差而导致的自卑一直缠绕在学生的心头。因此，了解这些学生的心病，是帮助这些学生的前提和突破口。教师大都不喜欢学习成绩不好、在班上调皮捣蛋的学生，但是教师应该做到不歧视他们，不对他们进行人身和言语的攻击，应该怀着高度的责任心和敬业精神用爱去感化他们，让其他学生看到学困生身上的优点，愿意和他们交朋友。
3.培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。作为一名教师，应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以此激发学生的进取心和求知欲。
良好的学习情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，教学既要注重“情感”，又要提倡“学以致用”。作为一名数学教师，应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，用心创设既带有情感色彩又富有实际价值的操作情境，尽可能地让学生自己动手操作。通过学生实践操作，能让学生发现问题，引发学生的好奇心，这样不仅能起到调节课堂气氛的作用，而且能使学困生精力集中，记忆深刻，会给学生留下深刻的印象。
4.注重个别辅导
数学教师应该建立每个班级的学困生个人档案，实行动态跟踪管理，根据学生在课堂和作业中存在的问题，制订符合每个学生实际的学习计划，督促学生定期完成。教师自己精力不足时，可以委派学习小组成员帮助和考核。教师要在学生反馈中进行反思和调整，布置作业要有针对性，注重精讲精练。传统数学教学的“题海战术”，容易让学困生产生厌学心理，也不利于教师了解学情和讲评。分层设置课外习题的方法比较科学，给学困生布置与每堂课重点知识相关的习题，难度要偏低，注重对基础的考查和夯实，有条件的教师最好给学困生预留自学提纲，让他们提前熟悉和思考下一堂课的内容，逐步引导他们养成自主学习的好习惯，从而提高课堂教学的效果。此外，教师要重视课外个别辅导的功能，对批改学生作业和考试时发现的共性问题集中讲解，对学困生存在的问题尽量进行单独辅导，耐心询问他们存在的困惑，聆听他们内心的真实想法，协助他们找到解决问题的最佳方案。
【参考文献】
[1]李红艳.初中数学学困生的成因及转化策略[J].新教育时代·教师版：2017，46.
[2]马伟.初中数学学困生的转化策略[J].甘肃教育：2018，3.