张新琰
青岛西海岸新区珠山小学 266400
摘 要：小学生正处于智力、心理素质快速发展的阶段，可塑性最强。班级生活是帮助小学生与他人建立正常交际关系、培养个性、学会学习的有效途径。但受年龄及生活阅历的限制，小学生身心发育不够成熟，是非观念、价值观念尚未构建。因此，创新班级管理，践行陶行知先生的生活教育理念，能够更好的提升小学班级管理的有效性，促进学生自我约束行为能力的发展、培养良好的生活与学习习惯，逐步实现自理、自立、自强的教育目标。实现这一目标的关键是沟通艺术、思想引领、评价激励和实践体验相融合。本文将围绕以上四方面展开论述。
关键词：创新管理；陶行知生活教育；沟通与评价 实践体验
教师是班级管理的核心，是班级管理的领导者，是营造班级向上、凝聚、团结有爱、互帮互助班风的引导者。在开展班级管理的过程中，教师除了要关注学生的学习情况，还应善于倾听，尊重学生意见，因材施教，鼓励学生敢于表达自己，组织开展实践性班级活动，提升学生的自信心，丰富学生的情感体验，从而实施“教学做合一”的教育。
一、善于倾听，落实陶行知“民主育人”沟通理念
在传统的小学班级管理工作中，教师权威对学生的学习、行为规范具有强烈的约束力，导致教师缺乏关于学生成长发育过程的同理心，没有足够的耐心去听取学生的想法。久而久之，学生不愿意向教师敞开心扉、表达个人想法，导致学生在沟通中容易与教师形成对立面，使得沟通的效果大打折扣。要解决这类问题，可参考著名教育学家陶行知先生 “民主育人”的教育理念。
案例2：每周的主题班队会上，我都会设计一个“畅所欲言，班级我来管”的小活动，以此诞生每周的督查小班长。班会上小班长先将本周发现的各种违纪现象、不安全因素等在班上汇报总结，一般不超过三条，然后我发给每人一张空白小纸条，黑板上写出“假如你是老师，你该怎么办？”，让学生们思考后，将自己的建议或意见写出来，可以是一个问题的建议，也可以是两个或三个问题的建议，收集后我会认真阅读每一份建议，择优录用，被采纳建议的学生会受到表扬，小奖品激励，还能做下一周的督查小班长评选资格加分。尊重学生意见，让学生们干最喜欢干的事情，参与班级事务管理，建立民主的沟通方式，就是对学生最大的关注与培养，更体现出教师对学生的尊重，教育活动自然会收到非常好的效果。
二、思想引领，沿用陶行知“因材施教”教育理论
陶行知生活教育理论中提到“因材施教，因人而异”，班级管理可以此为依据。小学生个性不一差异化明显，在班级管理的实践过程中，经常会发现部分小学生对教师的管理工作存在一定的抵触情绪，原因有两个，一方面是小学生喜欢自由，还未建立规则意识，讨厌被教师约束；另一方面则是由于教师在实施管理过程中，未关注学生之间的差异性，采取单一的学习成绩标准评价学生，忽视了教育的多样性。因此，在班级管理的过程中需要因材施教，发掘学生的闪光点，帮助学生树立自信。
案例3：上四年级的晨晨非常喜欢动脑筋，学习成绩优异，但他特别调皮甚至有点叛逆。经过两个周的观察，我发现他有个不可多得的优点——擅长给同学讲题。于是我请他每天中午帮助一两个学困生，任务完成好能得到2分积分，同学们成绩进步显著。在班会课上，我授予他独一无二的“助人为乐小名师”称号，他特别开心。渐渐地，在同学和老师们的监督与帮助之下，他也养成了良好的习惯，有了规则意识，有了集体观念。通过这个案例，让我懂得：教师针对学生的差异性采取不同的沟通方式，能树立学生自信心、改善同学间的关系、让学生顺利融入班级生活中，才能真正落实因材施教、因人而异。什么钥匙开什么锁，只要找对了开关，就能打开那颗封闭已久的心灵。
三、评价激励，践行陶行知“鼓励式教育”沟通理念
陶行知著名的“四颗糖”故事为小学班级管理沟通工作的开展提供了思路，那便是“鼓励式教育”，这也是陶行知教育思想的重要组成部分。批评教育是影响传统的中国式教育的最广泛的方式。无论是家庭还是学校，“别人家的小孩儿”一度成为小学生最抵触的沟通方式。善用鼓励、重视学生心理素质的发展，是素质教育中“德育”的关键部分。因此，教师要更重视学生的情感感受，将学生当做独立的个体看待，理解学生的心理需求，鼓励学生将缺点转化为优点。学生的缺点一旦得到改正，教师可以采取一些物质奖励，激发学生渴求改变缺点的心理欲望，以宽容包容的心态对待学生，帮助学生从小树立自尊、自强、自信的品质。
案例4：轩同学吐字有些不清晰，回答问题时总会有同学笑话他，因此他上课不喜欢回答问题。为了不让他有自卑感，我召开了主题班队会“如何正确看待优点与缺点”。通过讨论交流让同学们明白：每个人都会有或多或少的小缺点，嘲笑别人是不礼貌的，不能因为我们的行为伤害了他人自尊心。并和同学们约定，正确对待他人弱点，多看他人长处。从此，轩同学发言后再也没有出现被嘲笑的语言和行为。然后和轩妈沟通，家校共同采用鼓励式教育，比如：“你的声音真响亮”、“你说得真有调条理”、“哇，你就差一点点就全部正确喽，厉害，为你点赞”等等；从他的脸上，我们逐渐看到了阳光、看到了自信。更让我意想不到的是在期末考试中他考取了双百的好成绩。正向评价与鼓励会如同一缕阳光，照进学生的心底。这个案例就是鼓励式教育的最直接、最优秀的产物。
四、实践体验，践行陶行知“教学做合一”教育理论
“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，它不仅体现在小学学科教学中，还体现在班级管理中。班级活动的组织，对于提升学生的班级集体意识具有促进作用，学生多与教师、周围的学生交流，能够建立良好的师生关系及学生集体关系，提高班级管理的沟通效率[4]。
案例5： 为了丰富学生生活实践体验，我抓住每个有意义的节日，开展实践教育活动。每年母亲节，我都会组织学生开主题班队会，说说每一个母亲生活中的不易，策划如何让母亲度过一个难忘的节日？例如做精致的节日贺卡；做一些力所能及家务；为母亲唱首歌、跳个舞……在我的建议下，孩子们将感谢母亲的行动拍照或录制成小视频发到班级群里评比，表扬最棒感激者10名，并予以表扬和奖励。中秋节前，我会提前布置给孩子们查阅节日的时间、来历和习俗等，在班队会上进行关于中秋节的演讲和手抄报比赛，将优秀的演讲视频和手抄报分享到班级群里，让学生与家长共享这份美好，充分实现“教学做合一”教育理论。通过实践活动，有助于建立师生之间、生生之间良好的沟通网络，形成良好的班级氛围。
总而言之，教师在小学班级管理工作中，建议使用陶行知教育思想作为沟通指导，践行“民主育人”、“因材施教”、“鼓励式教育”、“教学做合一”的沟通方法，及时关注学生的心理需求、个性特点，平等对待每一位学生，建立民主的交流关系。同时，作为教育工作者，不断丰富和提高个人素养，加深对陶行知教育理论的研究和探索，对于提升教师个人魅力，增强教育效果，更有着积极的意义。
参考文献：
[1]张新平,陈学军.陶行知的教育管理思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2014.
[2]吕欢欢.教育哲学视域下李镇西班级民主管理思想初探[D]. 石家庄：河北师范大学，2015.
[3]丁迎迎.行知思想对小学班级管理的启示[J].福建陶研,2018（01）：16-17.
[4]王立香.探讨陶行知自治教育理念在班级管理中的运用[J].教学管理与教育研究，2018（24）：104-105.
作者简介：姓名：张新琰,学校全名：青岛西海岸新区珠山小学,邮编：266400,出生年月：199010,性别：女,民族：汉族, 籍贯：山东省淄博市,职称：二级教师,学历：研究生,研究方向：小学班主任工作。