吴海燕
海南省海口市大致坡镇中心小学
摘要：小学语文低年级的教学，核心就是识字教学。语文学习是一个循序渐进的过程，认字识字是第一步，之后的阅读、写作教学都是建立在学生识字的基础上的，因此，小学低级的教师教学重难点就在识字上，教师要不断提高对于识字课程的重视程度，同时，要采用多种方式，激发学生认字识字的兴趣以及求知欲，提高自身的教学效率。
关键词：小学语文；低年级；识字教学
前言：“万事开头难”，识字是学习语文的第一步，对于低年级的学生来说，也是语文学习最重要最困难的一步。因为汉字的文化精深，结构复杂，低年级的学生年纪太小，学习汉字对于学生的智力以及学习能力都有一定的要求。如何提高识字效率？是低年级识字教学中一直存在的问题。提高识字效率，可以从两方面出发，一是激发学生对于汉字学习的兴趣，兴趣是孩子最好的老师；二是教师要寻找高效的教学方法，减少学生汉字学习的难度。本文将围绕“小学语文低年级识字教学”这一话题进行研究和探讨。
一、小学语文低年级识字教学的重要性
识字是小学生学习语文的基础，只有打好基础，学生在之后的语文学习中才会取得较好的成绩。语文学习在于培养学生的阅读能力、写作能力以及口语表达能力，但是这一切都建立在识字之上，如果学生认识的字达不到教学的要求，在阅读文章的时候不认识其中的字，在写文章的时候不会写字，在表达的时候不认字，自然也就谈不上学好语文了。因此，学生只有打好识字这个语文学习的基础，才能更好的完成之后的语文学习。
二、小学语文低年级识字教学的策略
1.1激发学生的识字兴趣
低年级学生的年纪还小，对于事物处在一个懵懂、好奇的状态，这对于教师进行识字教学来讲，具有两面性，一方面，学生对新鲜事物会较为好奇，教师最开始进行识字教学能够极大的激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，学生在最开始因为对汉字并不了解，并不会出现畏难情绪，反而会认真的学习，会大大提升课堂效率。另一方面，学生在一年级上册中已经接触过汉字，因为学习难度在不断的增加，学生在进行下册学习的时候可能会出现厌倦、畏难的情绪，教师的教学工作会变得较为困难，教学进度也难以推进。针对此类情况，教师 应该丰富的教学方式，激起学生的学习兴趣。
因为小学低年级学生的兴趣是跟随天性的，兴趣很容易被引发，教师只要不断丰富自身的教学方式就能重新引发学生的学习兴趣，识字教学是以课文的内容呈现的，教师在进行识字教学的时候，不用过度重复字词结构以及读音，可以从课文入手，课文都是根据学生的年龄以及兴趣选择的，利用多媒体设备进行相关课文的图片以及视频的播放，让学生进行小组合作或者师生合作，都能够大大活跃课堂氛围，创造出轻松有趣的课堂氛围，学生在这样的课堂下进行识字学习，效率自然会大大提升。
例如《小青蛙》这篇文章，中间涉及“青”“情”“清”“晴”“请”这样的字，一方面，这些字都是“青”字加偏旁部首，系统化较强，学生学习起来会有一个大致的结构。另一方面，“青”字加上这些偏旁部首，就从简单字变成了复杂字，而且这些字的读音大概相同，结构相同，属于相近字，只有偏旁部首的差别，学生很容易出现混淆这些字的问题。
针对这个问题，教师可以创建“简趣”课堂，建立趣味课堂也是在建立高效课堂，教师可以先播放一段青蛙的视频，勾起学生对课文的兴趣，之后再进行课程讲解，以“青蛙”的“青”为出发点进行讲解，提出问题：（1）“青蛙在什么天气会比较常见？”“晴天”；（2）“青蛙吃害虫是什么事情？”“好事情”；（3）“青蛙什么地方最大？”“眼睛”。创设出情境，学生对于情境教学的印象会比灌输教学的印象要深的多，也不容易出现混淆这些字的情况。同时学生在这样的情境下学习，不会感觉到枯燥，会觉着十分新奇有趣，教师的教学进度会大大推进。
1.2减轻学生的识字难度
汉字是比较复杂的，笔画、偏旁部首等都需要学生对其有清晰的了解，但是小学生的思维逻辑还不够清晰，完全了解这些是较为困难的，如果教师不讲究教学方法，只是一味的进行灌输教学，是很难引发学生的学习兴趣的，甚至还会引发学生的抵触心理。
例如《姓氏歌》这篇文章，这是一篇知识性与趣味性并存的文章，能够很好的激发学生的识字兴趣，同时加深学生对于字的印象。第一段的最后几句：“什么张？弓长张。古月胡，口天吴，双人徐，言午许。”“张”“胡”“吴”“徐”这种字的结构对于一年级的学生来讲学习起来并不容易，直接进行学习学生往往思想上会出现畏难情绪，同时这些字对于他们来讲直接学习起来难度过大，学习效率自然不会高。但是教师将这些对于学生来讲较为复杂的字拆分成比较简单的字，“弓、长”“古、月”“口、吴”“言、午”都是比较基础的字，学生在之前基本学习过，运用这种教学方式，教师教学起来会轻松很多，同时也能减轻学生的畏难情绪，提高学生对于识字的兴趣。
不过这种方法只适用于复杂程度不高，左右或者上下两边的字拆出来是较为基础的字，对于过于复杂或者拆分出来是偏旁部首不是完整字的情况并不适用。同样是在这篇文章中，“姓”可以拆分为“女、生”，“李”可以拆分为“木、子”，“双”可以拆分为“两个又”，教师可以采用这样的教学方法。但是类似于“钱”，拆开是两个偏旁部首，或者“国”，拆开一个是字，一个是偏旁部首的情况，不能采用这样的教学方法，这种教学方法对于这两种类型的字而言，不但不能提高课堂效率，反而会适得其反，加大教学难度，学生也会出现混淆字的问题。
结语：新课程改革对于学生的知识水平有了更高的要求，学生的汉字学习无论是数量上还是从难度上都有明显的增加。这对教师教学提出了更高的要求，教师要不断提高自身的教学效率以及教学水平，促使学生认识更多的字、提高自身的学习效率，早日达到《语文新课程》要求标准，为之后的语文阅读、写作学习奠定更好的基础。
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