曾玉梅
湖北省仙桃市第二小学 433000
摘要：随着素质教育越来越被重视，语文核心素养也逐渐被学术界所关注。所谓的核心素养，主要是指一些能够让学生根据社会发展程度，具备社会需要的素养和能力。核心素养渗透在不同学科时，会有不同的内涵。语文作为基础学科之一，是我国格外重视的学科。语文核心素养拥有其独特的内涵，其具体表现在学生对于语言的积累和使用、学生在语言表达上的理解以及学生融合审美后的思维能力。语文核心素养理念受到各年级语文教师的重视，并且还提出要在该理念指导下进行小学语文群文阅读教学。群文阅读是一种多文关联式的阅读方式，能够给学生更丰富的阅读材料、更广阔的阅读空间以及更良好的阅读体验与收获。因此，本文基于语文核心素养理念进行小学群文阅读教学策略的研究，希望能够提升学生的阅读数量与质量，促进我国小学语文教育的发展。
关键词：语文核心素养理念；小学；群文阅读；教学策略
引言
在阅读过程中，小学生一般靠嘴说或心中默念，自身的思维意识同样在运转和思考，只是方式方法或效果效率存在一定的差异。小学阶段是小学生积累基础知识的重要阶段，运用群文阅读在提高学生语文水平的同时，还可以增强学生的学习兴趣。
一、小学语文群文阅读教学开展的必要性分析
小学阶段就尝试开展群文阅读活动，是符合新课程标准理念下群文阅读要求的，新课程语文学科的课程标准明确指出了要鼓励学生进行多种形式的阅读活动，彰显教育活动的丰富特质，全面推行教育教学改革工作。其次，小学语文群文阅读也符合信息社会背景下对群文阅读教学的要求，在信息社会下学生接触到的文学信息是特别广泛的，如果课堂教学上教师还是依照传统的教学模式组织教学活动，那么就使得学生的阅读范围太窄了，无法适应信息社会下学生的阅读需求。另外，语文核心素养教育的要求也强调要提升学生的文学素养，而且群文阅读无疑是最佳的实现路径。通过群文阅读能够让学生更好地掌握文学欣赏的窍门，能够更多地提升语言基础知识，并且运用多种文学理解思维去分析问题和探索文学背后的情感问题，提升审美鉴赏和文化传承能力。
二、小学语文阅读教学存在的问题分析
2.1重视度不足
首先，小学语文教学中的阅读材料较为单一，因为阅读资源不足，所以在阅读教学的过程中学生的学习较为单一。调查显示，只有很小部分小学生一年可以阅读完成一本课外读物。其次，无论是传统的阅读教学或群文阅读，教师通常只帮助学生选择阅读的内容，却忽视了教授学生有效的阅读方法，很多小学生在阅读过程中产生的问题没有得到解决，随着阅读量和阅读内容难度的不断增加，小问题最终会累积成为严重的大问题。
2.2学生的阅读能力有限
在开展群文阅读教学时，教师必须考虑到学生的阅读能力，在学生能力范围内布置阅读任务。如果教师布置的阅读任务超量，学生可能来不及读完有关作品，或者在阅读时只是粗略地一扫而过，这样，阅读教学的初衷就发生了变化，学生不能在阅读中积累到语文知识；如果教师给学生推荐了较难理解的读物，就会出现学生阅读吃力、教师讲解费力的尴尬情况。
三、小学群文阅读教学策略
3.1阅读量的积累
群文阅读教学就是在大量阅读基础上进行的一种教学方式，但是目前很多语文教师在教学中过于注重升学率和卷面成绩，更加注重教材课本和答题技巧的教学，忽视了学生的主体性。学生缺乏思考的能力，也难以感知文字深处的内涵。小学语文教师应当重视语文核心素养，贯彻小学群文阅读教学策略，丰富学生语文阅读数量。本文提出以教材为主，拓展阅读为辅，以这种方式来丰富学生的阅读数量。
从教材为主来分析，教师在教学中不应只讲解考点内容，还应引导学生多阅读和理解教材中的其他内容，毕竟教材是基础性的阅读素材，并且内容选取上符合学生年龄特点。从拓展阅读来分析，教师一方面可以在教材基础上选择相关的阅读内容让学生提升阅读量，另一方面也可以根据学生的理解能力和接受能力来推荐一些拓展阅读。
3.2增强学生的写作能力
小学生的想象力直接影响其写作。学生的作文内容在某种程度上是自身阅读与经历的一种转化，而在群文阅读教学过程中，学生较容易将积累的阅读知识逐渐融入写作中。同时，语文课文作为最便利的群文阅读材料，学生使用和借鉴也会更加方便。教师可以以一篇课文为中心，让学生模仿其写作方式。例如学习《翠鸟》一课，教师可让学生以课文的模板，选择自己熟悉或喜欢的鸟类为主题进行描写，包括常见的鸡、鸭、鹅、麻雀、喜鹊和燕子等，或是人们较为熟悉的鹦鹉、孔雀和老鹰等。此外，还可以通过分析《小摄影师》等以人为主的课文，培养学生写作中针对人物对话的书写能力。为保证小学生的写作兴趣，首先，应赋予其足够的自由度，让他们的性格特征可以在作文中显现。其次，如果选择的主题是学生喜欢但了解度不足的，可利用互联网查找相关知识。
3.3多种课型，拓展群文阅读的形式与方法
小学语文群文阅读教学有效策略的实施要尝试开展多种课型，拓展群文阅读的形式与方法。一直以来，小学群文阅读没有取得较好的效果，主要原因就是群文阅读教学资源有限、内容理解狭隘、课堂流于形式。为了解决这个问题，教师要拓展阅读范围，明确群文阅读是对教材的补充，其范围应该由内向外，由少到多，逐步提升。其次，为了开发出多种课型内容，教师要让群文阅读与其他教学模式紧密连接，形成课型的拓展。例如，群文阅读与微课教学、群文阅读翻转课堂、群文阅读的任务教学模式、群文阅读下的三疑三探教学模式等。这样教学模式就会丰富多彩，教师的教学探索也有了依据。另外，教师要重视逐步提升小学语文课堂教学中的群文阅读效果。
3.4通过多媒体丰富阅读资源
教师需要学会将多媒体教学工具应 用到群文阅读教学当中， 从而增强群文 阅读教学的效果。 教师可以提前通过网 络搜集阅读教学所需的读物， 借助多媒 体让学生完成群文阅读任务， 或者可以 选定一本读物， 通过多媒体全方位地展 示这本读物相关的影视、 音乐、 绘画等 艺术作品。 例如， 三年级上册 《富饶的西沙群岛》 就有不少相关的视频、 音乐、 绘 画、 摄影等艺术作品， 教师可以搜集、 展示， 让学生从照片、 图画和视频中看 到西沙群岛的样子， 通过歌曲、 诗歌朗 读等音频 “听到” 西沙群岛的美丽动 人。 这样， 学生们阅读课文时， 理解难 度就会直线下降， 甚至还可以从课文中 找到一些内容与视频、 音频内容进行 对照， 从而帮助其加深对这部分知识的 理解.
结束语：
在小学语文课堂应用群文阅读教学策略，既是教学改革的必然要求，又是提升小学生语文涵养的必经之路，鉴于此，教师应采取恰当且有效的途径与办法，确保学生能够获得进步与发展，进而为优化语文课堂提供有力保障。
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