苏小英
泉州台商投资区阳光小学, 福建 泉州 362100
摘要：在新课程教育改革的大背景下，小学数学课程教育教学需要不断进行创新。因此，为了有效地弥补传统课堂教学中存在的不足，教师可以构建生态化教课堂，通过师生之间的平等对话，为学生营造良好的课堂教学情境，提高数学课程教学的有效性，有利于培养学生的数学核心素养。
关键词：对话式教学；小学数学；生态课堂
引言：在生态课堂的不断演进过程中，一种全新的教学思路逐渐清晰，并且获得了越来越多的教学工作者的认可和关注，这种思路和方法就是对话式教学。它突破了传统数学教学模式，陈旧的教学方法被摒弃，落后的教学思路被淘汰，一种新的教学思维正在成型。在小学阶段的数学课堂中，这种对话式教学近些年得到了实践和应用，充分保障了教学工作的质量和效率，具有一定的现实意义和可行性。
一、生态教学课堂的基本特征
①自主性。相较于传统的数学教学课堂而言，生态教学课堂的构建，侧重于学生自身的个性化发展，主要是根据学生自身的个性化特点，为学生营造具有民主性、自由化、平等性特点的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣和学习热情。而且，数学生态教学课堂，需要通过师生之间的沟通交流，来培养学生的自主学习能力和沟通交流能力。
②和谐型。在小学数学学科知识的课堂教学中，数学教师构建生态教学课堂，能够有效的，弥补传统教学课堂中存在的教学不足。而且，在这个过程中，数学教师能够对各个教学要素进行协调，通过要素之间的有效衔接，充分发挥出生态课堂教学的功能和价值，从而为师生之间的“对话式”教学活动的开展，提供了轻松舒适的教学环境[1]。
③合作性。在小学数学生态教学课堂中，通过为学生创设轻松和谐的学习环境，促使学生能够积极利用对话式教学模式进行数学知识的学习。而教师则可以组织学生利用小组合作学习模式开展课堂教学活动，通过生生之间沟通交流和讨论学习，锻炼学生的探究学习能力，增强学生的合作意识和竞争意识以及自主意识，提高课堂教学效果。
二、对话式教学模式在小学数学生态教学课堂中的应用策略
教师在数学生态课堂开展“对话式教学”具有一定的教学价值。基于新课改的要求，教师在教学过程中应最大限度凸显学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动，而采取“对话式教学”可实现师生、生生间的有效交流沟通，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的数学学习效率。学生在与教师、同学的交流沟通中进行讨论、研究，深度思考数学问题，在提升合作意识的同时，培养积极探索的精神。因此，在数学教学中，教师可发挥“对话式教学”的优势，让学生对数学产生浓厚兴趣，逐步提高数学学科核心素养。
（一）注重启迪，让学生开展自主学习
为提升数学生态课堂“对话式教学”效率，教师应注重启迪，让学生开展自主学习，主动思考各种数学问题，不断提高学生的数学课堂参与积极性。教师可在授课之前，对学生进行摸底调查，了解学生的实际学习情况，并对学生的实际表现进行评价和总结，然后系统分析教学内容，加强教学内容与日常生活的联系，通过创设特定的教学情境，将生活中的问题融入到数学教学中，提高学生的课堂参与积极性[2]。例如，在教学“10 以内的加减法”时，教师的教学重点是让学生理解加减法的含义并熟练地口算 10 以内的加减法，因此，可创设以下问题。“同学们和父母一起去过超市吗？你们知道超市收银员根据什么找钱的吗？”教师通过一系列问题加强与学生的沟通对话，能强化学生对加减法含义的理解。
为提高学生数学学习效率，教师可在开展“对话式教学”过程中，加强与学生的交流沟通，了解学生的实际学习情况，掌握学生的薄弱学习环节，然后设计具有针对性的教学内容，提出更具体的问题让学生思考。如小明去超市买面包，一个面包 2 元钱，小明付了 5 元钱，你知道超市收银员会找给小明多少零钱吗？教师通过设计问题能强化学生对知识的认知、理解，并提升学生的应用能力。
（二）多角度引导，提升学生的发散性思维能力
教师在数学生态课堂中采取“对话式教学”时，可鼓励学生从多角度思考数学问题，不断提升学生的发散性思维能力，即要求学生不仅全面掌握课本中的内容，还要对各种数学问题进行深入探究。教师可在教学中设置各种具有迷惑性的“数学陷阱”来培养学生，让学生通过强化练习形成良好的观察能力以及思考能力。一题多变、一题多解是培养学生数学发散性思维的有效方法之一。例如，教师可在“对话式教学”中创设春游的教学情境：小明和家人一共 5 人去公园踏青，已知公园的门票是 15 元一张，两人组团购买门票可以享受 5 元优惠，即 25元。请问，小明一家一共要付多少门票钱？学生通过与教师、同学间的相互交流，很快求出正确答案。在此基础上，教师将问题由“小明一家一共要付多少门票钱”改为“小明一家选择哪一种购票方式更合理？请说出你的理由”。这不但提升了问题的难度，还衍生出新的探索方向。教师可通过开展“对话式教学”，引导学生运用不同的解题思路分析题干信息，培养学生的发散性思维。
（三）优化更新教学手段，提升“对话式教学”效率
教师在数学生态课堂运用“对话式教学”时，可通过为学生创设良好的学习氛围，让学生在课堂中拥有属于自己的位置，从而提升“对话式教学”效率。因此，在教学中，教师可采用多样化的教学手段，并根据教学内容不断进行优化、创新。例如，在教学“乘除法的关系”时，教师可以在课堂上为学生创设小超市的游戏环节，在课桌上摆放铅笔、橡皮、书本等各类“商品”，让学生自己选择角色，分别扮演顾客、收银员等。学生在游戏的过程中通过深入的沟通，可以掌握乘法中因数与积之间的关系，除法中被除数、除数和商之间的关系，以及乘法和除法之间的关系。教师在这一过程中可发挥自身的引导作用，对学生的疑惑及时进行解答，以确保学生的思维方向正确[3]。
再如，在教学“分数的初步认识”时，学生在此之前从未接触过分数，所以这方面的知识较为薄弱，因此，教师要想加深学生对分数概念及内涵的理解，可充分发挥信息技术的优势，在课前制作分苹果的教学视频，让学生通过观看教学视频形成对分数的直观认识。教师还可设计对话情境，让学生研究分析“整个苹果”与“若干个小苹果”之间的数量关系，从而初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示一份小苹果占整个苹果的几分之一。
结束语：在小学数学生态课堂中，对话式教学是一种极具亮点的尝试，它符合新的时代背景下教育事业的新要求和新标准，通过与学生的一次次对话式沟通，在课前问题集中、课中问题探究以及课后问题整合等方面都发挥了重要的作用，有效促进了小学数学课堂质量和教学效率的提升。因此，在今后的工作中，对于如何才能做好对话式教学、如何才能把握好教学思路，我们还需要不断投入更多的努力进行研究。
参考文献：
[1] 李睿. 小学数学生态课堂"对话式教学"的实践与思考[J]. 小学生：多元智能大王， 2020, 000(003):P.56-56.
[2] 潘凌琦. 小学数学生态课堂"对话式教学"的实践与思考[J]. 文渊（小学版）, 2019, 000(005):229.
[3] 杨波. 小学数学生态课堂"对话式教学"的实践与思考[J]. 科学咨询， 2018(31):18-18.