何凡
湖北省仙桃市第二小学 433000
摘要：伴随我国教育体制改革，对于小学数学也提出更高要求，此背景下，要求教师需注重学生课堂主体地位的充分发挥，调动学生主观能动性，从根本上推动学生数学学习效率的提升。为实现此目的，教师在教学活动中需将学生数学兴趣的调动作为重点。本文即围绕小学数学教学中如何激发数学兴趣展开探讨。
关键词：小学数学；数学兴趣
引言
小学数学学习是培养学生兴趣的黄金时期，教师要在新课标的引导下，树立创新性教学思维，优化教学手段，采取多元化的教学手段培养学生的学习兴趣，促使学生在潜移默化中形成良好的学科素养。因此，相关学校要注重小学生数学学习兴趣的培养，强化学生的学习效果，不断培养小学生的发散性思维能力，促使学生全面发展。
一、小学数学教学中培养学生数学兴趣的重要性
针对小学生而言，学生数学兴趣的激发为学生学好数学学科的重要前提。教学活动中，教师借助学生数学兴趣的激发，除可将学生迅速带入学习情境中，促使学生愉悦的展开数学学习活动，针对学生学习潜能的激发也可发挥重要作用。因此，教师注重学生数学兴趣的培养，可促使学生自主且积极的投入学习活动中，并为学生数学学习活动的展开提供动力。小学生数学兴趣在数学学习活动中的作用主要体现为以下几点：其一为培养学生数学兴趣可实现学生学习热情的激发，还可促使学生在数学学习活动中收获愉悦的学习体验。其二为培养学生数学兴趣可有效集中学生课堂注意力；其三为培养学生数学兴趣可推动数学学习活动的深入展开，并在学生智力发展、思维水平提升、创造力的强化等方面均发挥重要作用，推动学生数学核心素养的形成。
二、激发学生学习兴趣时存在的问题
数学知识来源于生活，尤其是在小学数学的学习中，多为数学的基础知识，大部分内容都能够在生活中找到实际例子，在新课程标准中也强调了数学的实用性，若能够将数学学习与生活实际相关联，能够大大提升学生对数学学习的兴趣，还能够增强学生的理解力。然而从目前的小学数学教学来看，还是有部分教师没有做到将数学知识与实际生活相关联，学生没有办法通过生活经验的迁移来帮助自己去理解数学知识，也没有从学习中感受到数学的实用性。随着学习的难度越来越大，学生更难对数学学习产生兴趣，数学水平也难以提升。
三、小学数学教学中培养学生数学兴趣策略
3.1利用学生的生活实际开展课堂教学
小学生认知范围有限，接触的知识面较窄，教师在实际教学中，要尽可能采取生活化的教学方式，以贴近小学生生活实际的教学方法，开展课堂教学活动，结合小学生生活经验进行教学。例如，在口算、运算教学环节中，教师可以角色扮演的方式，引导学生扮演收银员和顾客，引导小学生身临其境地感受数学知识在实际生活中的应用，同时，连同家长共同培养学生的数学逻辑思维，带学生去菜市场买菜、购物，加强对学生数学口算、运算能力的考查，家长反映到小学生在购物过程中，可很快计算出花费的钱数以及应当找回的钱数，数学应用能力得到提升，并在实际生活中融会贯通，积极运用自身所学的数学知识解决问题。整个过程中小学生受益匪浅，从数学学科学习中，培养了自身良好思维学习兴趣、学习习惯，能动性、主动性和积极性不断提高，并在实践交流对话中，锻炼了自身的口语表达能力、人际交往能力，身心全面发展，提高了学生自身的综合能力。基于此，以贴近小学生生活实际的方式培养小学生数学学习兴趣，具有可行性意义，可在日后相关学科教学中广泛应用。
3.2创设悬念，激发学生学习动力
平铺直叙的教学过程是枯燥无味的，也很难激发学生的学习欲望。
悬念的设置就可以在某种形式上吊足学生的胃口，使学生渴望能够找到解决问题的方法，激发学生的积极性和主动性，培养学生的探究精神。将悬念设置在课尾，就好像正听得津津有味时，突然听到说书人的一句“欲知后事如何，请听下回分解”一样，这样能让学生带着悬念和疑问主动学习。如对于这样的问题：“农场中鸡和兔总共有44只，一共有116只脚，那么鸡和兔各有多少只？”教师可以引导学生猜测，从而找到正确答案。此外，还可以借助表格，将所有情形下脚的数量一一列举出来，从而解决问题。采用这样的教学方法，目的并不只是得到最后的解决方案，还要通过教学设计，激发学生主动探究问题的兴趣。学习数学最重要的就是兴趣，有了学习兴趣，学生就会主动投入学习，学习就能变成学生内心的需求，那么学习效果就会事半功倍，课堂教学质量也会得到较大提升。
3.3转变教师的教学理念
教师的教学理念及教学方式对学生的影响很大，教师既是知识的传授者，也是学生的朋友，建立良好的师生关系，让学生喜欢并信赖教师，学生也会爱屋及乌，增强对教师所教授学科的兴趣。因此，教师应当重视与学生之间关系的建立，在互动沟通过程中充分尊重、赞美、欣赏学生，并关心、爱护学生，不挖苦、讽刺、歧视学生，公平平等地对待每一个学生。在课堂上以学生为中心展开教学，久而久之，学生能够感受到教师的关爱，从内心接受并喜欢教师，对于数学学习也会更加感兴趣，在遇到不懂的问题和难解的困难时寻找教师的帮助，不断地进步和成长。另外，在教学过程中，教师也要善于发现学生学习数学的优势，从学生擅长的方向培养学生的学习兴趣，让学生在数学学习的过程中收获自信和成就感，逐渐提高学生的数学成绩。
3.4生活实践情境，激发学习热情
情境创设要和学生生活实际联系起来，这样的情境学生熟悉，更能引起共鸣，从而引起学生的兴趣，激发学习欲望，让数学课有活力、有生机。例如，在教学《人民币的简单计算》时，创设一个购物情境会起到意想不到的效果。先出示一些学习用品和适当的人民币，把这些学习用品的价格标出来。请一个学生充当售货员，另一个充当顾客，顾客进店并挑选自己想要的东西，比如挑一个书包和一个铅笔盒，再到售货员结账付钱。在这个活动中学生通过付钱、算钱、找钱就能更好掌握人民币的计算规律。学生在这样的生活情境中去思考问题，并解决问题，整个课堂气氛活跃了，也提高了学习兴趣，并大大加强了数学的生活实际应用。教师在创设情境时要根据教学内容选择恰当的素材，不能生搬硬套，没有什么固定模式，要从学生已有的生活经验出发，创设的情境有利于教学发展需要，不要千篇一律，那样有利于调动学生的积极性。
结束语：
总之，在数学课堂教学中，要想提高课堂教学效率，让学生主动学习，就要根据班级学生的实际情况，根据不同的教材内容，创设出别出心裁又符合学情的情境，就能够集中学生的注意力，激发学生的学习积极性和求知欲望。我们在追求情境策略的多样性，更应把握方法的适用性，我们应当立足于学生的已有的数学知识经验和生活经验，不论是哪一种的策略，适合自己学生的方法才是好方法，为提高课堂教学效率服务，不应为设计情境而设计。
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