张军
黑龙江省鹤岗市萝北县高级中学， 黑龙江 鹤岗 154200
摘要：在高中数学教学中渗透核心素养，既有助于学生掌握数学知识，又能使其更好的满足当今社会发展，因此授课中应以高中数学课程标准内容为依据，做好核心素养内容的学习，充分把握数学核心素养内涵，积极采取针对性策略，将核心素养内容与教学内容有机整合，使学生在习得数学知识的同时核心素养得以提升。
关键词：高中；数学教学；核心素养；渗透策略
导言：
高中数学教学中应充分认识到渗透核心素养的重要意义。通过相关理论的学习以及与其他教师的交流，不断优化与调整自身的教学思路与方法，促进高中数学教学效率提升的同时，使学生的核心素养得以针对性的提升，成为“立德树人”工作的积极践行者。
1 在数学教学中渗透核心素养的重要性
之所以会在高中数学教学中培养学生的核心素养，是因为核心素养具有很重要的教育价值。高中数学教师应摒弃传统教学模式与教学方式，切实履行素质教育，从一定高度指导学生，发挥教学方式的作用，带给学生积极影响，从而让学生形成良好的学习习惯。这种习惯一旦养成，那么学生的认知水平和解决问题的能力便会有所提高。在数学教学中，核心素养既包含想象、计算，又包含推理、归纳，只有使得学生能够有效的理解数学知识之间的一些联系，那么他们便会形成一种系统的、正确的数学观。学生数学核心素养的提升，可以帮助学生树立正确三观，健全学生人格。
2 高中数学教学中，核心素养培养存在的问题
2.1 对于学生的学习主体地位关注不足
高中阶段的数学学习，直接的面对于学生的高考，因此在教学的过程中，教师对于学习成绩的关注程度较高，这导致在学生的学习过程中，教师更为关注学生基础知识以及解题的能力，采用的教学方式多为填鸭式的教学方式，使得学生的学习缺乏主动性，忽视了学生的学习主体地位。
2.2 核心素养的目标不够明确
高中数学的核心素养培养内容较为分散，其中既包括了学生的数感、空间观念、数据分析观念，也有对运算能力、推理能力、应用意识和创新意识培养的要求，因此教师对于学生的核心素养培养目标，往往不明确、不具体，使得学生的能力提升缺乏长期性、连贯性、系统性。
3 在数学教学中渗透核心素养的策略
3.1 数学教师应树立起核心素养的意识
如今，教师不仅对知识进行讲解，同时还需给学生提供一个发展机会，所以教师应当对自身专业水平进行提高，树立起核心素养的意识，逐渐提高业务能力。第一，数学教师应当对现代教育的实际内涵加以了解，并且对数学方面的核心素养实际内容加以了解，提升学生的逻辑能力以及推理能力。第二，数学教师应当不断增强自身的业务能力，做到与时俱进。同时，教师应定期参与培训，参与教研活动，例如听评课、专题讲座、进修班以及竞赛等，进而通过不同方式来提升自我。只有这样，数学教师才可培养出具有强烈的数学意识以及数学思维的高中生。
3.2 数学抽象素养的渗透路径
高中数学授课中渗透数学抽象素养时，应注重在新知识教学中为学生创设数学抽象情境，鼓励学生认真思考、进行讨论，能够从情境中抽象出相关的数学问题，并通过给予学生启发与引导，使其能够正确的运用数学语言进行表征、推理、总结，如此能够减少学生学习的枯燥感，学生更好的把握数学知识的形成过程，理解数学知识本质，掌握数学抽象的相关思路与技巧。同时，结合学生所学，设计具体的问题情境，有针对性的锻炼学生的数学抽象素养，如在进行函数图象知识教学中，可创设如下问题情境：
已知定义在R上的函数f(x)满足f(x)=f(a-x)，若函数y=|x2-ax-5|和y=f(x)图象的交点为(x1，y1)，(x2，y2)，···，(xm，ym)，且
=2m，则a的值为()
A.1 B.2 C.3 D.4
从函数图象交点这一具体的情境中抽象出相关规律，才能顺利解答该题。该习题能很好的锻炼学生的数学抽象素养。
∵f(x)=f(a-x)可推出函数f(x)的图象关于直线x=
对称，而y=|x2-ax-5|的图象也关于直线x=
对称。
∴当m为偶数时两函数图象交点两两关于直线x=
对称，则
，解得a=4。当m为奇数时，两函数图象的交点有m-1个两两对称，另一个交点在对称轴上，则
，解得a=4，综上选择D项。
3.3 逻辑推理素养的渗透路径
在教学活动中渗透逻辑推理数素养，应严把课堂教学质量关。通过教学容量的合理设计，给学生预留充分的课堂空白时间，引导学生自己进行探讨，感受逻辑推理过程以及推理的乐趣。课堂上可向学生展示经典的问题情境，要求学生自己尝试着进行推理、解答，尤其注重根据学生的推理结果，及时肯定学生在课堂上的表现，使其尝到推理的成就感，在以后的学习中针对性的锻炼自身的逻辑推理能力。
3.4 数学建模素养的渗透路径
课堂上注重为学生讲解数学模型，使学生深入的理解数学模型与其他模型之间的区别，即，数学模型是从数学视角分析问题，运用数学知识解决问题的一种数学结构。为在教学中更好的渗透数学建模素养，应注重定期引导学生回顾所学的数学模型，帮助其理清数学模型之间的区别以及模型的构建步骤、注意事项等。同时，组织学生开展数学建模训练活动，锻炼学生学以致用能力的同时，掌握运用数学模型解决实际问题的能力，无形中促进学生数学建模素养的提升。
3.5 直观想象素养的渗透路径
直观想象素养在高中数学学习中占有重要地位。授课中渗透直观想象素养，有助于锻炼学生的空间想象能力以及运用数图形解决数学问题的能力。为在教学中更好的渗透直观想象素养，一方面注重运用多媒体技术为学生直观的展示相关的数学图形，包括函数图象、立体几何图形等，在学生头脑中留下的模型与印象。另外，为学生讲解数形之间的关系，尤其展示数学结合在解答数学习题中的具体应用，掌握运用数形结合解答数学习题技巧的同时，为其直观想象素养的提升做好铺垫。
4 结论
在高中数学教学中渗透数学核心素养时，不同的教师有着不同渗透的方法与技巧。为在教学中获得预期的渗透效果，一方面需要积极开展自主学习活动，不断丰富核心素养知识储备。另一方面，结合对核心素养内容的理解，敢于在教学中积极的实践，并做好实践效果的总结，尤其应注重与其他教师交流核心素养渗透心得，认识到自身的不足，并积极学习他人之长，不断提升核心素养渗透水平。
参考文献：
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[2]曹永久.基于高中数学核心素养的渗透教学课程教育研究,2017(37)
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