陈小婵
阳江市第三中学 广东省 阳江市 529500
内容摘要:在英语教学中，阅读和写作是教学中的重点难点，两者相互相成﹑不可割裂的，其中写作更是学生英语综合素养的体现。基于本校学生英语水平处于中下游，词汇﹑短语、句型、语法等基础知识掌握不牢固，自主写作能力差的真实学情，教师利用 “英语写作导学案”把阅读经典范文和实战写作训练两方面有机结合在一起，通过“学习迁移理论”里的“样例学习”，夯实学生的基础，循序渐进地培养学生的语言思维能力，从而提高学生英语自主写作能力。
关键词: 导学案﹑读写结合﹑样例学习﹑英语写作
在高中英语学习中,阅读和写作是综合运用语言的技能,两者是不可割裂的,阅读是语言的输入过程,而写作则是语言的输出过程。本文利用“英语写作导学案”把阅读经典范文和实战写作训练有机结合起来,促进学生自主写作能力的培养。阅读经典范文和实战写作训练有机结合（下文简称“读写结合”）是指在写作教学中,教师引导学生利用相关的阅读材料，通过阅读给大脑输入大量的与写作相关的信息（词汇、短语、句型以及行文结构等）从而内化成自己的语言思维能力达到语言输出的目的来进行的写作训练，以读促写，减少学生负担，有效地提高学生的自主写作能力。
首先，本文的“导学案”，是指“英语写作导学案”，教师为了提高学生的自主写作能力，在新课程标准指导下，根据写作教学内容，通过集体或者个人研究而设计的师生间互动“教学合一”的指导性文本，它在高中英语写作教学中有着不可忽视的作用：教师在课堂上运用“英语写作导学案”指导学生写作，能充分地调动学生参与写作学习的积极性，让他们乐于自主合作、探究学习逐步提高自主写作能力。
第二，“读写结合”的基本理论依据是:学习迁移理论－—指学生在一种情境中的学习，通过已学知识的迁移影响他在其它情境中的学习。学习迁移理论背景下的“样例学习”指的是两种刺激和反应类似的学习，其中一种学习作为“样例”加强另一种学习的正迁移，为读写结合，以读促写提供了实践的可能性:1）阅读经典范文，范文是写作的样例，它与写作文本要具有相同的结构特征，学生通过精读﹑细读以及评点范文等方式领悟出范文和写作之间的内在联系，并掌握文章中的核心词汇、高频短语、经典句型以及行文的布局结构，以便在自主写作实践中构建出文章的基本框架。2）在阅读与写作的结合中，教师要指导学生总结出蕴藏在范文中的写作思路、方法、以及语言技巧等原理性知识和过程性知识。当把从阅读中获得的知识应用到写作中时，学生要根据自己的实际写作情况和预期对照范文的思路、方法和技巧对文章进行变通、调整甚至修改。这样，学生在阅读中获得的原理性知识和过程性知识就得到了有效的知识迁移。
第三，读写结合，以读促写的教学中，“样例学习”是以范文作为写作的导向，它能够有效地指导写作基础较弱的学生进行自主写作。本校学生英语写作的现状是：学生英语水平处于中下游，词汇﹑短语、句型、语法等基础知识掌握不牢固，写作更是无能为力，大部分学生谈“写作”色变，甚至有恐惧的心理，他们要么不知道如何下笔，要么写作中出现大量的汉式英语，导致学生的写作效果不理想，甚至写作偏题的现象。教师面对这样的真实学情，就编写了指导学生写作的教学文本－—“英语写作导学案”。在教学中，教师把“英语写作导学案”与读写结合中的“样例学习”相融合来提高学生的自主写作能力。
第四，教师如何利用“导学案”，读写结合提高学生自主写作能力
（一）“英语写作导学案”的编写，要符合学生的认知水平，必须要经过一个由简到繁，由浅入深的循序渐进的过程。“英语写作导学案”设有三环节：1.“自主学习”的核心词汇和高频短语部分；2.“合作探究”是重点句型的单词背诵和句子仿写环节、以及写作练习的“实战篇”；3.“学生的收获”和“学生的困惑”。教师通过第一和第二个环节让学生自主预习写作课程，为课堂上学习和课后的复习巩固做好充分的准备；而在第三环节，“学生的收获”和“学生的困惑”是学生学习效果的反馈，教师根据学生的反馈信息，了解学生对“英语写作导学案”的使用情况，及时改进“英语写作导学案”，并指导学生个体情况，帮助学生熟悉透彻地领会写作要求和写作技巧，全方位地调动学生的写作积极性。
（二）本文以“(2016高考英语全国卷Ⅰ)”的优秀范文为样例来阐述如何利用“导学案”，读写结合提高学生自主写作能力：
假定你是李华，暑假想去一家外资公司兼职，已写好申请信和个人简历(resume)。给外教Ms Jenkins 写信，请她帮你修改所附材料的文字和格式(format)。
注意：词数100左右：可以适当增加细节，以使行文连贯。
“导学案”分为以下的环节来编写：
第一环节：学生自我学习的部分。在读写结合教学中，学生的英语基础知识必须要扎实。因此，教师要求学生利用词典和生词表，课前自学完成写作中常见的核心词汇和高频短语的学习，确保学生能够熟练地背诵和默写词汇﹑短语，为后面的写作做词汇准备。
核心词汇:
1.入迷的，上瘾的 2.不利条件，缺点 3.获得，得到 4.忧虑，担心 5. 经历；经验 6.麻烦 7. 困难 8.帮助 9.忍受 10.准备
高频短语:
1.一次难忘的经历2.为…做好准备3.有困难4.给某人提供帮助5.给某人留下深刻的印象6.设法成功地做某事7.请某人帮忙8.跟某人相处融洽9.发现很难做某事
第二环节：“合作探究”是重点句型的单词背诵和句子仿写环节、以及实战写作练习。
在这个环节中，教师可以利用“样例学习”来以读促写。教师要求学生阅读经典范文（样例），背诵范文中重点句型的单词，并仿写句子，同时分析文章的结构，体会英语写作思路、方法、技巧。
教师在挑选经典范文（样例）时要求做到下面几点：1.写作教学时，教师要明确写作方向，选择规范、容易理解的阅读范文样例；2.教师从样例中获取所涉及的事物、形式、情节等外在内容信息和内在结构原理信息后，指导学生具体分析实际的写作情境，弄清楚写作对象、目标、内容等；3.教师从样例中，分类提取问题，以便于学生写作时对照和运用；4.仿照范文，用文字把自己的文章陈述出来。
在阅读范文前，教师指导学生审题，明确写作方向：1）定体裁：本文的体裁是应用文：求助信。求助信是当个人遇到困难或难题时向别人请求帮助的一种书信；2）定人称：第一人称为主；3）定时态：一般现在时﹑现在进行时﹑现在完成时；4）定要点及结构：A.开头：直奔主题－—交代写信目的； B.主体：写信的背景－—想要兼职并叙述好处（求助的具体内容）；C.结尾：表达自己的感谢之情。
（范文）：
Dear Ms Jenkins,
①I’m Li Hua . ②How are you③I’m writing to ask you for help.
④I’m applying for a part-time job in an overseas-funded corporation. I think it’ll be a new challenge to me. Moreover, by doing the part-time job I can get some precious experience so that I can better adapt to the development and changes of society. I’ve already written the application and resume. But I’m afraid that there are some mistakes about the words and format. So I have no choice but to bother you to correct my mistakes in the material I attach to the letter.
⑤I’d appreciate it if you could do me a favor.
Sincerely
yours,Li Hua
1.阅读范文，理清文章的行文的结构。
The structure of the letter：
Para.1： ① Self-introduction ② Greetings ③ Purpose
Para.2: ④ What /why
Para.3: ⑤ Expectations & thanks
2.学生详细阅读范文后，在文章中分类提取﹑摘录和背诵一些常用的写作句型﹑模版句子和过渡性词汇（first, besides, what’s more, moreover）等，并灵活运用到写作中，以提高文章的整体美感。
1)How to introduce yourself
I’m Li Hua .
I’m Li Hua , from…
I’m Li Hua , doing…
2)How to greet
How is everything going
How are you
How are you doing
3)How to express the purpose
I’m writing to ask for your help.
I’m writing to ask you to help me.
I wonder if you could help me…
4)How to state your problem
I have no choice but to bother you to…
I have met much difficulty in…
5)How to express your expectations & thanks
I’d appreciate it if you could do me a favor.
I would appreciate it if you could give me your earliest reply. Thank you for anything you can do for me.
学生利用“英语写作导学案”对经典范文精读﹑细读后掌握了写作练习所必备的词汇、短语、句型以及文章结构特点后就可以进行实战的模仿写作了。
假如你叫李明，在育才中学读书，在学习英语的过程中你遇到一些困难，想得到老师的帮助.现在你给英语老师写一封求助信。
内容如下：1.课文生词数量多，难以记忆。2.课文内容太长，很难背诵。3.学习语法困难。字数：120左右。
教师在指导学生阅读﹑分析优秀范文后,学生对求助信的写作过程以及写作方法都有了一定的了解,他们可以运用自学部分里所积累的词汇和写作模版,仿照例文中的语言风格和行文技巧进行迁移写作了。
第三环节：“学生的收获”和“学生的困惑”即学生的写作反馈。教师要求学生在写作过程中要不断地调动反省认知,把自己所写的文章对照阅读文本进行检查对比，明确自己“已经写了什么、正在写什么、将要写什么”，强调学生要仔细地反复阅读自己的文章，发现错误，及时纠正。同时，学生还要思考并回答两个问题：1. What I have got (我的收获) 2.My puzzling points (我的困惑)这样有利于教师了解学生在写作中学到什么，还有什么无法解决的问题，教师要及时调整教学策略，以适应学生的学习需求。
第五，教师利用“英语写作导学案”，读写结合，训练学生实战写作，让学生获益良多，教学效果显著。
1、在课堂上，教师运用“英语写作导学案”所设计的题目让不同层面学习基础的学生都有参与写作教学活动的机会，让学生明白作文要写些什么和应该怎么写，大大增强了学生对英语写作的信心，帮助学生克服了畏惧写作的心理，提高了学习的自觉性和积极性。
教师将一个学生为60人的班级分为A、B两组（每组30人）做的对比实验：
A、B两组学生同时进行30 分钟英语写作测试（写一篇 100 字英语作文），测试之前教师对A、B两组学生的作文教学采取了两种教学方式：A组学生--教师利用“英语作文导学案”对之进行作文教学； B组学生--教师则采用传统教学方式对之进行作文教学。测试之后得出以下结果：
.png)
表中的数据说明，教师使用“英语作文导学案”对学生进行写作教学的效果是非常明显的，学生的自主写作能力的确得到了提高。
2、教师利用“导学案”,读写结合通过“样例学习”进行的写作教学，它与传统的写作教学相比，是语言综合运用的最自然的方式，也是智慧的英语教学。读写结合中的“样例学习”具有指向性、目标性更强的特点，它给学生提供了写作的正确样本以及基本思路，帮助学生弄清楚了与写作相关的关键部分（如开篇、构段、承转、遣词造句等），有效地防止了学生的错误学习，大大地提高了学生自主写作的能力。
参考文献:
1. 陈琦 ,刘儒德.《当代教育心理学（第2版）》[M]北京师范大学出版社2007年4月第2版
2. 莫雷.《教育心理学》[M]广东高等教育出版社2005年10月第1版
3. 吕良环.《外语课程与教学论》[M]上海外语教育出版社 2003年
4. 程晓堂, 郑敏.《英语学习策略》[M] 外语教学研究出版社2002年