陈春文
阳江市江城第十一小学 广东省 阳江市 529500
摘要：在新时代的小学英语教学中，合作学习方法的运用，使学生和教师受益良多，越来越多的教师意识到这种方法的重要性，并逐渐加强对合作学习方法的应用，同时为英语课堂增添了更多新的活力，营造了活跃的课堂氛围。但是在实际教学过程中，由于部分教师缺乏正确的应用策略，导致课堂教学存在一些问题，进而影响到教学有效性的提升。本文从小学英语教学视角出发，对合作学习中的现存问题进行了分析，并提供了一系列行之有效的提高合作学习有效性的策略。
关键词：有效性；小学阶段；合作学习
引言
合作学习模式一词最初的出现，来自于美国一位著名的教育学者，这一模式主要是指通过教学活动的开展，实现生生、师生之间密切的互动和合作，并更好地完成知识的学习。如果师生的合作学习具备有效性，则可以增进两者之间的距离，通过两者的沟通和交流，有助于提高学生的主动性，促进学生各方面的发展。特别是最近几年，在小学英语教学中，通过利用合作学习的模式，不仅有助于学生英语核心素养的提高，还可以促进教学效率的提升，保证教学的有效性。
二、小学英语课堂合作学习中的现存问题
（一）缺乏正确方法，学生学习效果并不理想
根据相关研究发现，在小学英语教学中，是采用合作学习方式进行学习时，在学生身上存在的一些普遍的问题，在合作中，不具备一定的小组合作技能，人际交往能力不高。以上问题集中表现在以下三方面：其一，在合作学习过程中，在组员进行发言时，其他组员很难做到认真倾听，还有甚者会直接打断，不利于合作学习活动进行。其二，组员在完成相关言论的表述之后，对于其具体的发言内容，其他成员缺乏深入的思考，自己意见的表达也并不积极。其三，在合作学习过程中，学生经常性的发生激烈的争吵，究其原因，主要因为小组成员难以接受其他成员所提建议。
（二）合作流于形式，学生难以表达真正想法
应试教育根深蒂固，从幼儿园开始，学生就被家长不断灌输诸如“听老师话，尊重老师”等此类思想，久而久之，造成部分学生在课堂上不敢说话的后果，担心因发错言而受到教师指责。在这种形势下，不利于合作学习模式的有效开展。在课堂之上，当教师安排学生围绕某个问题而讨论时，很多学生对于内心想法的表达，通常是互相观望，不知道具体怎么表达。即便是教师提出了再三的要求，很多学生依旧是保持尽量少说的态度，担心说错话。在这样的讨论活动中，对学生能力的锻炼极其有限，活动组织带来的价值微乎其微。
二、提高小学英语合作学习的有效性策略
（一）科学划分小组，提高学生学习效率
首先，教师要对学生进行分组，为了保证科学合理性，可以将多方面因素考虑进来作为标准，包括学生性格、学习基础以及表达能力等。如果不能保证科学合理性，而是随意划分，必然会对学生参与讨论和学习的积极性产生影响，继而严重阻碍合作学习效果的提升。而如果分组是科学合理的，会逐渐拓宽学生知识视野，通过激烈的表达与讨论，增强学生言语表达能力，助力学生更好地交际。其次，每组人数保持在4至8人，让成员围绕课桌站到四周进行探讨。这样规划的原因，主要是可以让组内成员可以面对面交流，并看到相互之间的表情，清晰听到组内成员的发言，为顺畅高效的沟通提供保障。最后，对于教师来说，要充分发挥引导性作用，走下讲台融入小组内部，针对学生发言进行适当的指导和点拨，避免讨论的方向发生偏差。
（二）设计学习情境，锻炼学生表达能力
合作学习能否顺利开展，与合作学习的具体情境息息相关。
教师要根据具体教学内容，有针对性的构建相应的具体情境，并设计合作学习的主题，引导学生在主题的引导下，完成相应的对话练习，逐渐增强对单词的理解，并掌握其中的语法。通过搭建具体的情境，可以使学生快速融入到教学中，身临其境感受英语的具体应用，并有效锻炼学生的表达水平。因此，从某种意义上看，这属于强化训练的一种，学生必须要脱离出汉语的表达习惯，并培养使用英语进行表达的习惯，同时提高学生英语应用能力。
例如，在学习“Happy birthday!”时，完全可以采用合作学习方式实时教学，教师提前与一名学生沟通好，在课上为其带上生日帽，并告知其他学生，今天是该学生的生日，以此来创设生日的情境。接着提出讨论问题：“How to express birthday wishes to students?”经过小组内讨论，最终可以正确完整表达生日祝福。在讨论过程中，学生自然而然便加强对“pen、cake”等单词的记忆，并掌握具体的读法，提高学习效率。通过问题的回答，还能提高学生的表达能力。
（三）做好备课工作，要求学生提前预习
在课前准备阶段，教师必须要以全面、细致了解教学内容为基础，精心设计教学内容，针对合作学习需要讨论的问题，需要认真揣摩，并以激发学生讨论和学习的欲望为目的。在课程正式开始之前，教师要安排好相应的预习任务，这一环节的有效落实，同样是合作学习模式顺利开展的前提和关键。
例如，针对“At the zoo”这部分内容，在课程开始前，教师要安排学生做好预习。结合学生普遍喜欢画画，以及喜欢小动物的特点，可以这样设计讨论主题“Can you draw your favorite animal and introduce it？”这也能创新合作学习的方式，利用学生对小动物的喜爱，安排学生简单画出喜欢的小动物，并在小组内对作品外形特征进行介绍。通过学生兴趣盎然的讨论，进一步强化学生对单词、语法的掌握，有助于合作学习模式效果的提升。
（四）创新评价机制，帮助学习树立信心
合作学习活动的开展，离不开对学生的合理评价，这是一项必不可少的内容。评价机制的制定，需要关注学生合作的整个过程，改变仅关注学生的最终成绩的形式，转变到重视学生学习过程中来，激发学生学习的动力。这种将成绩和过程结合的评价方式，能够在英语学习过程中，教师全面指导学生，特别是对于合作学习，教师在制定评价机制时，应更加注重学生在合作过程中的具体表现。当学生取得大幅度进步时，教师可以当着全班学生的面，对其进行肯定与表扬，使其树立自信。除了教师的评价，学生同样也可以参与进来，采取学生互评和自我评价的方式，尊重学生，让学生更加清楚自身的优劣势。针对学生存在的不足，教师要进行适当的引导，让学生敢于发言，学会倾听，将合作学习效果最大化发挥出来，这些都是过程性评价可以实现的。
三、结语
在小学英语教学中，教师要加强对合作学习方法的应用，组织学生更好地进行英语知识的学习。具体而言，应用合作学习模式之前，教师要对全班学生进行科学合理的划分，组建成若干个小组，做好备课工作，要求学生提前预习，根据具体教学内容，设计相应的学习情境，对学生英语表达能力进行有效锻炼，对合作学习评价机制进行不断的优化与创新，关注学生过程中的表现，提高学生参与合作学习的热情，让学生深刻感受学习英语的成就感，增强教学效果，从而提高合作学习的有效性。
参考文献
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