贾丽蓉
山西省忻州市宁武县实验小学， 山西 忻州 036000
摘要：为了能够有效地提高小学英语课堂教学效率，进一步地激发学生们对于英语学习的兴趣，并保持对于英语学习的兴趣等，教师应该结合小学阶段的学生们的具体的学习特点、他们接受相关知识的能力以及他们对于英语学习的需求等来积极优化英语课堂上的有关活动，引导学生们在参与各类活动的过程当中，既能够掌握相关的英语基础知识，又能够全面发展学生们的听、说、读、写、看等基本的语言能力。本文以小学英语词汇课堂活动，小学英语句型课堂活动以及小学英语阅读课堂活动为例，探讨教师应该如何通过优化具体的英语课堂活动来促进学生们的基本语言能力的全面发展。
关键词：小学英语教学；语言能力；培养研究
导言：
课堂教学是中学英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写、能力的重要途径。教师的一切课堂教学活动必须围绕学生而展开。在英语课堂中，要科学安排教学内容与形式，激发学生学习英语的积极性和“表现欲”，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。
1 英语教学现行状况的分析
现代社会，应试教育模式已经普遍适用，在小学、初中、高中、大学里面，还是以应试教学为主，永远把考试放在第一位。在英语教学中，老师教课为了考试，学生学习也是为了考试，因此逐渐忽视了学习英语的最重要目的——英语交际。在课堂教学中，学校要求教师尽可能多地传授语法知识，而这种枯燥乏味的授课方式，导致学生对英语产生厌烦心理。除语法之外，还比较偏重阅读理解。诚然，阅读理解会使英语能力提升得很快，但是阅读量过多、过大，大量生词，也会使学生感到烦躁，降低学习兴趣。因此只偏重阅读和语法两个方面，会导致英语交际能力的缺失。因此，急需进行英语教学模式的改革。
2 英语语言能力培养的方式
2.1 优化小学英语词汇课堂活动
英语词汇教学应该是小学英语课堂教学过程当中的一个重要的部分。因此，为了能够促进学生们对于词汇知识的高效的理解和掌握，教师应该有意识地优化小学英语词汇课堂上的活动，引导学生们在具体、生动、而又熟悉的语言情境当中来把握相关的词汇的语义，并在具体的情景当中来展开有关词汇的记忆活动，从而能够促进学生们的词汇学习效率的全面提升。
这就要求教师在进行小学英语词汇课堂活动的设计时，必须把握情境创设这样一个原则。我们认为，如果教师所设计的英语词汇教学活动依然是脱离语境的词汇教学活动，那么，不仅会增加学生们在课堂上的学习难度，而且还会导致学生们从小学阶段便开始觉得语言学习的枯燥、乏味性，不利于学生们的语言基本素养的形成。
例如，教师在讲解译林版小学英语《Our school subjects》时，可以给学生放映关于学习科目的英文动画视频，让学生跟读Music、PE、Science、English、Chinese、Maths、History、Chemistry、Physics等有关课程的英语单词。在学生基本掌握这些单词读法后，教师可以提问学生“What lesson do you have?”，让学生用英语回答，从而能够有助于提高学生的英语口语表达能力。
再比如，教师在讲译林版小学英语《Let us make a fruit salad》这节内容时，可以通过创设情境的方式来引导学生们进行新的英语词汇的初步感知和后续的深入学习。第一个情景可以是“What is your favourite fruit?”和“Why do you like it?”，第二个情景可以是“What fruit would you like to make a fruit salad with?”。
2.2 优化小学英语句型课堂活动
我们知道，除了英语词汇的教学之外，英语句型的教学也是小学英语教学过程当中的一个重要的部分。
那么，针对于小学英语句型教学，教师同样应该有针对性地优化小学英语句型课堂上的有关活动，引导学生们在生动、有趣的情境当中进行相关句型的练习和运用等。
例如，在学习小学阶段的“Where is/are...?”这一句型时，学生们需要学习如何提问并回答物品的位置以及方位介词。这对于学生来说是很抽象的一个概念。为了能够促进学生们的句型学习效果，教师可以为学生们提供一张主题情境图。在该图片上展示了某位同学的卧室的相关物品的位置情况。然后，教师利用这张图片，让学生展开激烈的讨论进行头脑风暴，并将讨论的内容绘制成思维导图。
另外，我们知道，在进行英语句型的学习过程当中，有一些学生可能会对于相关句型方面的知识存在一些疑问之处。那么，在这种情况之下，教师不要急于给学生们进行相关的解答，也不要急于要求学生们查阅相关的英语参考书等，反之，如果教师能够引导学生们从已知建构起到达未知的桥梁，那么，不仅能够有效地促进学生们的思维能力，而且还可以引导学生们掌握分析有关句型以及通过所学的有关句型来进行相关的知识迁移等。
也就是说，针对于学生们在句型学习过程当中可能会存在的有关问题，教师应该引导学生们展开小组当中的合作交流活动。然后，教师安排学生们在小组之内结合自己曾经所学习过的有关的句型方面的知识，来对新的句型知识进行综合的迁移和理解等。
2.3 优化小学英语阅读课堂活动
英语阅读理解能力是小学阶段的学生们应该具备的一类基本的英语技能。同时，在小学阶段的英语考试当中，对于学生们的阅读能力方面的考查也摆在了一个重要的位置。因此，为了能够有效地促进学生们的阅读素养的形成和发展，引导学生们能够积极地通过阅读这种方式来进行语言的输入，进一步地提升学生们的语言学习的效果，教师在小学英语阅读课堂上应该有意识地优化阅读课堂上的有关活动，从而能够帮助学生们在英语阅读课堂上不仅能够获得相关的英语阅读技巧，还能针对文本当中的有关信息展开深入的思考和表达活动等。
这就要求教师应该根据学生们目前的英语阅读的层次，来为学生们设置具体的英语阅读的任务。具体来看，对于小学初级阶段的学生来说，教师可以主要设计一些细节理解类的阅读题目。但是，对于小学高年级阶段的学生们来说，他们对于文本当中的信息已经具备了一定的分析、推理、思考、辩解能力，对于文本中作者的有关观点等也初步地形成了一些辩证性的去认识和理解这些观点的能力等。那么，为了能够进一步地促进这一部分层次的学生的阅读能力的发展，教师可以有针对性地为学生们设计一些推理判断类的题目、词义猜测类的题目，以及对于文本作者的有关观点进行辩证性地思考类的题目等。
2.4 学以致用，逐步提升英语写作能力
如果把英语阅读比作学习过程中的输入阶段的话，那么写作过程就无疑是英语学习中的输出阶段了。写作不是简单地将学习到的英语内容和积累的英语知识复述出来，而是通过内在的糅合和理解，将积累的英语知识转化为自己的语言表述出来，准确来说，是一个融会贯通的过程。小学生在刚开始学习英语写作时，可以从最简单的英语句子入手，练习如何将自己所学习的英语单词运用一定的句式结构和语言搭配组合成一个完整的句子，并清楚地表达出自己的想法。在这个过程中，模仿学习也一样在潜移默化地产生影响，小学生可以通过模仿教材中的某一个句子来写出自己的句子。练习完句子的写作，就可以步入小短文的练习，将一个个简单的句子组合成一篇简短的小短文，进一步提升自己的英语能力。
3 结论
总之，在小学英语教学过程当中，教师应该充分认识到课堂教学活动的设计情况对于小学英语课堂教学质量以及小学英语课堂教学效率具有重要的影响。这就要求教师应该结合学生们的实际的学习需求，来优化英语课堂上的活动，根据学生们的认知能力和语言接受能力来组织学生们参与到相关的英语课堂活动当中，从而可以在生动活泼的课堂氛围当中够促进学生们对于有关语言知识的高效的掌握，为学生们未来的英语学习打好坚实的基础。
参考文献：
[1]谢爱莲.谈如何在课堂教学中培养学生英语语言能力[J].课程教育研究.2013(02)
[2]黄亚东.在英语教学中培养小学生的思维、语言能力探讨
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