叶锐波
广东省云浮市郁南县蔡朝焜纪念中学
摘要：情境导学法需要有目的性引入一些新的创设情境的历史场景，从而激发学生对历史课堂的体验。在历史课堂中合理地创造情景能够指导学生感受历史、评价历史、思考历史，让学生最大限度地满足对历史的需求，使得学生从中体会历史带来的乐趣，有利于学生的心理和创新思维的发展。
关键词：初中历史；情境导学；探究历史
在新课标的不断更改的过程中，对于历史学科来说，历史教学模式也需要进行不断的创新，然而情境导学的方式则是培养学生的思维能力发展，不仅可以克服传统的枯燥无味的教学模式，而且可以让学生在历史课堂教学上对历史知识的深入探究与理解。从而提高教学目标，情境导学也是帮助学生学好历史促进各方面发展的好途径。
一、利用言语创造情境，走进历史
言语的表达是最直接、最常见的一种教学模式情境，但是也是最容易被教师遗忘的环节。合理利用言语的艺术配合教学模式展开教学，是讲解历史课堂上最关键的一步。教师利用言语要突显“精”这个字，让学生认真地阅读今天要教的内容，他们认真地思考问题后，教师“精”确地讲解。【1】
例如，在“繁盛一时的隋朝”的教学中，教师可以提出问题：“现代社会，有些人说隋炀帝开明大运河是为了南下扬州观赏花，还有人说，是因为方便自己通往南。同学们请思考下，历史的结果是这样的吗？”通过这样的设问的方式，提及了民间的传说，也让学生产生了好奇心，结合课本的知识内容，让学生引起了对历史课堂的注意。为了在教学历史课堂的时候，引起学生的关注，需要教师设立问题，让学生从中寻找和积极的解决问题领会学习的乐趣。又比如，在”美国南北战争”中，在南北战争爆发的原因、南北经济制度的矛盾开始引导学生学习，教师可以在课前收集一些关于“奴隶制”的漫画和新闻报道一张图片上面两个陌生人遇见礼物是用枪对着对方，然后后面有一个小框里面写着是支持还是反对奴隶制，如果回答不到，那就开枪。显示在屏幕上，让学生引导南北的矛盾，并把班级分成两个小组，分别是南北的代表队，开展激烈的辩论赛。在教师的积极引导下，学生自主开展讨论，进行激烈的争论最终达到正确答案，化难为易。在这同时提高了学生的语言表达能力，提高学生间的感情，不仅活跃了课堂气氛，也提高了学生的积极性，使得学生在学习历史课本的过程中对历史问题的兴趣。
二、利用活动创设场景，感触历史
教师在历史的课堂上需要利用活动创设场景教学，深入学生的潜力，培养学生思考历史和探究问题能力，从而感触历史。
情境教学模式中一般有两种形式；一种是将学生进去历史角色，另一种是扮演历史角色。利用学生过去历史角色或者说是扮演历史角色，使得历史角色不再是课本上枯燥无味的，而已自己班级的同学，这样可以使得历史角色更加亲切。【2】
例如，在教师进行历史课堂教学过程中，让学生进去角色，在“南北战争”的教学中，让学生更好地理解《解放黑奴宣言》作用时候，可以创设活动场景：如果说你是南方的一个黑奴，看到颁布的这个宣言后，你会怎么做？会如何决定？这个时候学生表现出兴趣，思维能力也非常的活跃，有的学生说马上逃跑、有的说去北方、有的说直接起义。学生都非常积极的回答，这一看来，课本上“极大地调动了广大黑奴革命的积极性”就要着落，学生也非常快地理解了。还可以让学生扮演历史角色，把一些关键的历史情节表演给学生看，帮助她们更好地理解历史内容。又比如在讲解世界近代历史中新中国开辟的道路知识点时候，可以设计这样一个表演情境：在课堂前选择一个学生当航海家，向大家展示下航海路线。这种教学模式学生一般都积极地参与其中，使得其他同学看到了一段段活的历史，让课堂达到效果。因此，利用活动创设场景，使得学生更好的感触历史。
三、利用多媒体情感共识，触动历史
历史内容比较复杂并且抽象，对于初中学生来说这门科目有点难理解，这让教学的老师也很难的准备。随着多媒体技术的发展和前进，在初中历史的教学过程中，教师需要合理借助多媒体的形式，进行教学模式，再现历史情境，使得历史课本中抽象变为直观的内容，让学生更好的触动历史，提高课堂效率。
例如，在近代史的学习中，利用多媒体的形式，播放《鸦片战争》、《抗日战争》等等电影，更加直观反应历史情境，通过利用多媒体的播放可以得出结论：中国的历史是屈辱的历史，只要落后就会遭到毒打；对于法西斯的恶暴，中国人民是不可战胜的；利用书本的知识和电影相结合的形式，加深了学生对近代史的认识与理解，从而让学生懂得要热爱祖国，热爱人民，坚持中国共产党的领导，为祖国献身。又比如，可以借助多媒体的形式，播放音乐创设情境，具有雄厚的声音和旋律，可以很直观引起学生的情感共鸣，还可以克服学生的心理障碍，讲到《九一八事变》的时候，教师可以先播放《松花江》这首歌曲，让学生体会这首歌带来的情感，通过听这首歌，让学生感受当时东北人民对故乡的思念之情，学生就陷入这个情境中，从而更好地理解历史，激发学生对历史的积极性。
总之，从历史的知识中体会人文精神的熏陶，从以前的价值观中吸引现代的养分，这是历史教育知识中所特有的教育并且是不可取代的。在新课标的改革下引入情境教学模式，实现教学成果最大化。
参考文献：
[1]王海军. 浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J]. 新课程导学（九年级下旬）, 2018, 000(012):P.81-81.
[2]沈爱明. 浅谈初中历史中情境教学的使用[J]. 新课程导学（七年级上旬）, 2017, 000(009):P.74-74.