蔡凤鸣
梅州市丰顺县汤坑镇第二中心益草小学 广东 梅州 514300
摘要：小学低学段的学生基础识字量较少，理解能力较差，阅读习惯也较差。要想依靠有限的课堂教学时间，帮助小学生培养优秀阅读能力。语文教师必须重视对小学生自身阅读特点的重点观察，调查小学生喜欢的阅读方式、阅读内容，而后创新语文课程教学模式，通过课上课下相结合的阅读教学形式，启导小学生多渠道阅读，多形式阅读，在灵活多变的阅读感受中，切实提升阅读能力。
关键词：小学；低学段；语文教学；阅读教学；阅读能力
前 言
小学低学段语文阅读教学，不仅是为学生后续阅读能力提升打下基础的关键一步，也是帮助学生全学科学习素养提升的主要形式，直接间接的影响学生写作能力、思辨能力、共情能力。因此，语文教师要想从根源上促进小学生身心健康同步发展，就必须重视小学低学段语文阅读教学，从学生的识字、品句、领悟等环节入手，满足小学生阅读需求，而后保证后续语文教学活动顺利开展。
一、结合小学生实际学情筛选阅读教学内容
（一）阅读内容与语文教材相同步
小学低学段阅读教学是促进小学生巩固已学旧知的主要手段，也是帮助小学生铺垫新知学习的主要形式。因此，语文教师遵循“以生为本”教学原则，展开合理的低学段语文阅读教学革新，首先，就是要关注阅读内容的合理选择。筛选适宜班级小学生深入阅读的相关内容，然后以语文教材为基准，将阅读内容与语文教材相互结合。依托二者相辅相成、相互作用的实际关系，促使小学生在契合自身认知的阅读活动安排中，有效加深阅读理解[1]。例如，语文教师在教学《春雨的色彩》一文时，不但可以使用多媒体工具辅助，为小学生展示真实景致图片。还可以直接为学生分发与教学内容相关的描写春天的故事绘本，让小学生在“丰富图片+少量文字”的诱导阅读形式中，下意识进入自主阅读。
（二）阅读内容联系小学生现实生活
小学低学段语文阅读教学的根本目的，是为了让小学生通过阅读活动，将自己吸收的相关语文知识用于以后作文写作与实际交际，不断在现实生活中发现语文，引发共鸣。因此，语文教师为了让学生有效提升阅读能力，就需要引导学生在现实生活中挖掘语文阅读素材，有意识、有目的的为学生提供一些生活常识教学，以及科学小故事教学等，让学生在今后的阅读体验中也下意识的关注阅读材料，进而培养阅读习惯[2]。例如，语文教师除开课上的专门阅读活动安排，可以在教室空间设置一个图书阅读角，将一些与现实生活息息相关的阅读材料，如报纸、书刊、绘本等放置在此区域，便于学生自主查阅。并且，还可以结合学生的实际反应，邀请学生将自己知道的相关阅读材料放置在此区域，与班级其他学生阅读共享，激活学生的小小自豪心理、成就心理，提升阅读积极性。
二、增强阅读教学趣味性，激活学生阅读兴趣
基于小学生自身的性格特征与学习特征，设计相应的小学低学段语文阅读教学活动，语文教师往往都会使用故事教学、对话教学、游戏教学等一系列以学生为中心的趣味化教学活动，为正式阅读教学导出做好铺垫。
毕竟，一旦小学生对阅读活动提不起兴趣，枯燥、走神，语文教师就很难统一化引导小学生全员深入阅读活动。因此，语文教师创新小学低学段阅读教学，培养小学生阅读理解能力，必须以“趣味性”为关键，在原本的教学优势挖掘上，更加放大学生主体性，通过互动询问带领小学生一起参与阅读活动设计，提升小学生阅读活动积极性与参与性[3]。例如，语文教师在教学《四个太阳》一文时，在正式的阅读活动开始前，可以提问班级学生“同学们想不想和老师一起做猜谜游戏？”，直接用“游戏”字眼抓住小学生好奇心。而后讲出“画时圆，写时方，冬天短，夏天长，打一物”谜面，让小学生开动脑筋，互相讨论。当小学生准确说出答案为“太阳”时，语文教师再递进提问“同学们平时每天都看到太阳，也知道我们的生活中只有一个太阳，但我们今天要学习的文章叫《四个太阳》，同学们知道为什么吗？想不想和老师一起一探究竟？”合理导出阅读教学，让学生兴趣满满的自主阅读。
三、科学渗透阅读指导，启导学生阅读定位
要想保证小学低学段语文阅读教学的有效阅读教学质量，不仅需要语文教师善于根据小学生学习态度、学习心理，采用多样、灵活的教学导出手段。还离不开语文教师科学的阅读方法与与阅读技巧指导。因此，为了合理培养小学生实际阅读能力，语文教师在平时的语文课堂教学中，不仅要持续打造和谐、温和、自由的教学氛围，激活小学生自主阅读兴趣。还要发挥自身的指导职责，引导小学生准确定位个性化阅读位置，理解自身在阅读活动体验中的主体地位，而后结合自身阅读问题，针对化向语文教师求教解惑。自然，语文教师在这一过程中，更是要密切关注班级学生的真实阅读状况，及时发现学生阅读问题，根据问题为小学生提供阅读建议，帮助小学生顺利渡过阅读难关[3]。例如，语文教师在教学《黄山奇石》一文时，不但可以应用微课视频，引导小学生从真实的景观形象展示中，感受惊人的自然之美。直接对文章所讲的“仙桃石”、“猴子观海”等关联想象。还可以使用课下课上相结合的阅读教学方式，为学生推荐相关的阅读材料，如《桂林山水》。让学生在学习本篇文章时，是可以在开阔视域下，学会整体性的阅读、欣赏。在略带早期“群文阅读”属性的阅读方法指导下，找到自己感兴趣的阅读题材，自主深入课外阅读。长此以往，小学生不仅可以构建好正确的阅读习惯，语文教师还可以灵活开展阅读活动，在语文课前留出两到三分钟时间，让小学生自主推荐课外读物，合作阅读。
四、结语
综上所述，小学低学段语文阅读教学，不仅需要语文教师自身与时俱进，合理转变教学理念。还需要语文教师在实践教学过程中，不断创新阅读教学方法。注重对小学生单次阅读效果的深入分析，以小学生为中心，筛选适合小学生的阅读材料，增强小学生阅读兴趣，而后再适度转变教学角色，以新颖的互动教学形式完善，启导小学生自主阅读，逐步提升阅读能力。
参考文献：
[1]贺琳.以“提问”引导“思考”——“外语阅读”课程思政教学路径探索[J].黑龙江教育(理论与实践),2021,(05):10-11.
[2]樊海侠.让思维引领学生深入阅读——初中语文教学中培养学生阅读思维能力的方法[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021,(04):43-45.
[3]沙彩虹.小学语文阅读教学有效性初探——评《小学语文阅读答题技巧》[J].林产工业,2021,58(04):117.