陈昌荣
江苏省常州市花园中学213000
摘要：陶行知“生活教育”理论作为我国教育领域中的重要思想之一，其在初中语文写作教学中的有效应用，不仅可以丰富语文教学中的内容，还可以加强生活和语文知识的有效结合，培养学生探索能力，开拓他们的视野，为他们提供更多的写作资源，从而实现初中语文写作教学的有效性。
关键词：陶行知；“生活教育”理论；初中语文；写作教学；
生活教育是将教育融入到生活中，或者是利用生活中的材料对其进行教育，为初中语文写作教学提供更多的素材。因此，在新课改下，需要加强陶行知“生活教育”理论与初中语文写作教学的有效结合，对其中的教学途径进行探索，将生活中的内容更好地渗透到日常的语文写作中，提高学生的写作能力，从而让语文教学的课堂充满生活的气息，激发学生的学习兴趣。
一、陶行知“生活教育”理论的发展背景
我国的著名教育家陶行知先生在20世纪就提出了生活教育理论，此理论在我国教育教学中的应用，不仅丰富了教学内容，实现了教学形式的生活化，还促进了教育的改革。同时，陶行知先生的“生活教育”理论，其主要是强调以学生的需要为出发点，让他们在日常的学习中通过创造性的劳动，不断提高物质生活以及精神生活水平，丰富自己的文化内涵[1]。
在这种理念下，教师不仅要强化学习的性能，还需要促进德、智、体、美、劳的全面发展，培养他们的创造思维和实践能力，提高当前我国教育教学的整体质量。尤其是陶行知“生活教育”理论与初中语文写作教学的有效结合，为学生的写作提供了更多的写作资源，将写作教育内容融入生活中，可以利用生活对其教育，不断强化学生的语文写作能力。
此外，“生活教育”理论在我国教育教学中的应用，还能够创新传统教育方式，为初中语文的教学带来更多的新活力，为初中语文写作教学活动的顺利进行提供保障
二、陶行知“生活教育”理论与初中语文写作教学有效结合的策略
（一）应用生活实物，激发学生的写作灵感
虽然在新课改下，大部分的初中语文教师都创新了教学方式，但是在实际的写作教学中，一些学生还是没有写作思路，不知道如何下手，主要是由于学生对作文题目没有一个深入地理解，并且一些学生的写作经验不够丰富，不能将作文要求和生活内容有效地联系在一起。因此，这就要求初中的语文教师在开展作文教学的活动中，除了要不断提醒学生对词汇量和优美的语句进行积累，还需要积极引导学生找出作文题目和生活的结合点，然后在此基础上对不同的内容进行写作。
例如，当学生在学习完《太空一日》这篇课文后，为了加强学生这部分内容的理解，可以让学生以“未来科技生活”为核心开展写作，通过对小作文的练习，强化学生的写作能力。但是，在一开始的时候，学生几乎都觉得此题目比较宽泛，其中并没有明确的题目，不知道如何下手。
因此，在此背景下，教师需要利用生活实物对他们进行引导，联系我们生活中的科技产品，开展此部分作文内容的写作，经过教师地引导，不仅激发了学生的热情，还为学生提供了更多的教学资源。在此过程中，学生还可以通过教师所展示的生活实物例子，开发自己的创作思路，通过联想生活中的电灯等科技，激发自己的写作灵感。
此外，教师还可以借助生活的实物，弥补初中生在想象力等方面的不足，优化教学流程，不断激发学生的写作灵感，让学生可以在写作的过程中，留心自己的生活细节，将生活的内容带入到写作学习中，加强生活和教育地有效结合，从而进一步提高语文的作文教学质量。
（二）联系生活实践，体会写作主题
为了强化学生的写作能力，培养他们的写作思维，可以将“生活教育”理论为指导，提高学生语文运用实践能力，加强其与生活实践的有效结合，为学生构建生活化课堂，并且还需要积极引导学生在生活中发掘更多的课堂教学资源，拓宽学生的写作知识面，为学生在写作中营造自由和贴近生活的教学环境[2]。
在具体的教学中，教师还需要对抽象的知识点进行转化，与生活实践有效结合，更好地解决其中的问题的，给学生多列举一些生活的事例。这就教师在开展教学活动时，需要在学生的生活出发，实现对初中语文写作的生活化教学。
如，可以应用生活中的兴趣点，激发学生的写作灵感。虽然初中生已经形成了基本的思想观念，但是他们对新奇事物还是具有比较强烈的好奇心，所以在日常的语文写作教学中，教师可以积极引导学生在生活中发现各种各样的生活乐趣，提高学生的写作兴趣，丰富语文写作教学的内容。在具体的教学中，教师可以细心观察学生的喜好，留意学生所讨论的话题，然后将其与实际的写作教学内容有效结合。以发现学生的生活乐趣，并将其合理运用到作文教学中。
因此，在语文写作教学中，教师除了需要传授他们基本的写作技能和学习方法，还需要在陶行知“生活教育”理论出发，不断提高学生创新和实践能力，让其在写作时，可以积极与生活相联系，让其中的教育能够更好地服务生活，可以通过生活的教育例子，强化学生的责任感，积极发挥陶行知的生活教育理论在初中语文写作中的指导价值，加强其与生活之间的密切联系，帮助学生在写作中活动更丰富的生活经验。
（三）应用媒体技术，丰富写作的生活内容
信息化时代下，要想促进陶行知“生活教育”理论与初中语文写作教学内容的有效结合，除了要强化学生对知识的接受能力，还需要加强对多媒体教学技术的应用，拓宽学生的视野，提高教师的写作教学水平，为学生更多的写作资源。通过对媒体教学技术地应用，可以更加生动形象地展示生活内容，创新学生的写作的思维，为学生创造生活学习情景。此外，这种教学模式还能够帮助学生更好地理解其中的教学内容，在掌握其中的重难点上，对教学内容进行调整，强化教学的效果[3]。
例如，在对《我们的互联网时代》这部分内容进行教学时，有的学生在课堂中提到了网络表情包地运用，此话题一出立即引起了其他学生对此问题的热烈讨论，这个时候教师可以敏锐抓住学生喜欢使用表情包的特点，在网络上收集不同的表情包，分析表情包的来源和发展等，然后让学生以“最喜欢的网络表情包”为题目，可以介绍自己在日常生活的聊天中使用最高的表情包，让他们提交一份电子类型的作文。
在此过程中，教师可以引导学生结合表情包的图片配一段说明形式，对其进行评价，然后在此过程中选择优秀的文章，激发学生的学习兴趣，不断提高学生描述事物的能力。
结束语
因此，需要在陶行知“生活教育”理论下，精确捕捉学生的生活兴趣，将其应用到作文教学的过程中，激发他们对生活的热情，让其可以更加自然地转移到语文写作中，为语文写作教学活动的顺利开展提供条件。
参考文献：
[1]姜锦泉. 陶行知"生活教育"理论与初中语文写作教学[J]. 读与写(上，下旬), 2019, 16(26):61-16.
[2]查洁. 在生活中自然而润泽的写作——陶行知生活教育理论在初中作文教学中的融入[J]. 语文教学与研究, 2020, (2):80-81.
[3]蒲如红. 陶行知生活教育理论在初中语文教学中的融入[J]. 新课程, 2019, (36):40-40.
姓名：陈昌荣 性别：男 籍贯：安徽明光 职称：中小学高级 学历：大学本科