黄茶英
福建省上杭县教师进修学校附属小学 福建 上杭 364200
摘 要：核心素养实际上是学生通过通过学习后所掌握的综合能力，它能为将来学习和发展提供良好的保障。现阶段，核心素养具体体现在文化基础和自主发展等方面。如果要想学生具备良好的核心素养，那么就需要在教学活动中运用各种方法。单元作业是学习数学的不可或缺的环节，具有至关重要的作用，所以，需要在核心素养的基础上，促进学生全面发展。基于此，本文针对小学数学单元作业设计进行研究和分析，以期为有关工作提供参考。
关键词：核心素养；小学数学；单元作业；设计研究
教师需要把学生知识掌握情况和反馈教学效果作为教学活动开展的基础，并且对这几方面予以重视，运用合理有效的措施提高作业设计的质量。单元作业需要在完成教学任务和目标的前提下进行，在这个条件下进行创新和优化。在完成教师布置的任务时，学生能够在这个过程中充分掌握所学知识，构建知识体系和大纲，加强知识点之间的联系，在一定程度上能够提高学习质量。
一、把握单元作业设计的原则
教学和作业是紧密相连的关系，它不光有利于教师验收学生对知识点掌握情况，还能为日后的学习提供强有力的保障，它是教学过程中不容忽视的环节。而单元作业可以使学生学完每个单元后，将头脑中散乱的知识系统化。所以，教师需要对单元作业进行合理设计，以提高学生学习的效果，具体体现在以下几方面[1]。
（一）目的性原则
小学数学单元作业的设计需要以课本知识点作为依据，为了完成教学任务，以及加深学生的知识点掌握程度而设计的作业任务。一方面，教师需要以学生作为主导，学生学习的效果是验证作业是否有效的主要标准，并且教师需要充分掌握学生学习现状，结合学生知识的漏洞和需求设计作业，使学生可以加深知识点的掌握，以及调动学生学习的积极性。另一方面，作业设计还需要在课本知识和教学目标的基础上开展，根据本单元教学重点选择作业内容，加强学生对重点知识的掌握，提高学习质量，树立学习信心[2]。
（二）关联性原则
单元作业设计的首要条件是强化知识点之间的紧密性，这样也有利于学生思维逻辑的培养，为日后其他学科的学习奠定良好的基础，加强数学和生活之间的联系。数学单元作业在设计时需要充分考虑知识点前后连接作用，同时需要注重每个学科之间的联系，提高学生数学应用意识，使学生学会利用数学思想处理问题[3]。
教师还需要对学科之间的联系予以重视，借助于各个学科之间的共性和联系，从而把作业涉及到的知识点进行合理整合，进一步发挥教学的效果，实现教学的目标和任务。在作业设计的过程中，需要适当结合其他学科的知识，为学生带来不一样的学习体验。这不光能调动学生学习的积极性，还能实现学生的健康发展。
二、明确单元作业设计的目标
教师在设计作业之前，首先要明确作业的目标，它是作业质量的重要组成部分。教师需要对教材中的知识内容加以分析，同时结合学生学习的实际情况，与学生之间进行有效互动和交流，进一步使作业内容符合学习需要，并且可以充分调动学生学习的积极性和主动性。其次，在作业设计时，还要使作业内容和教学任务保持一致，同时关注作业的落实情况，这样的话有利于学生对所学知识的掌握，强化对知识的记忆。以《统计与概率》为例，教师在设计作业中不光要教授学生基本的知识，还需要与这一章的内容相结合，帮助学生建立整体知识架构，强化对统计知识的理解。这样，作业的设计目标得以实施，在一定程度上能够提高学生学习的质量。与此同时，教师需要关注作业设计内容的难易程度，能否符合学生学习的水平，如果设置较大的难度，那么会使学生产生抵触心理，容易降低学生学习的积极性和兴趣，也不利于后续教学工作的开展[4]。
另一方面，教师在进行单元作业设计时，不能只关注学生的“知识与技能”维度的学习目标，还要关注“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个维度的学习目标。比如，在《统计与概率》的单元作业设计，教师可以给学生布置一个任务：学生利用休息时间，搜集相应的信息资料，再通过文字的方式对现象和信息资料进行加工，并且加以分析和总结。在组织学生对附近环境污染现状进行数据统计时，让学生搜集有关数据，具体搜集的方式可以通过表格统计、象形统计图或者扇形统计图等，再对环境的实际情况进行描述，通过数据去统计和整理以及汇总成资料，最终教师对统计结果进行检查。这样不光能提高学生数据统计、分析能力，还能培养其环境保护的意识。值得注意的是，教师在组织学生开展活动之前，需要提前做好准备工作，比如，结合学生具体情况，对方案的可行性进行调查，明确学生实践活动的任务和目标，开展安全教育；并且做好实践活动的应急预案，避免意外事故的发生。
三、丰富单元作业设计的形式
首先，要参照课本内容和教学规划进行作业的设计，从课本或试卷上的一些题目进行各种方式的改造，可以通过添加条件或改变题型等方式，这种作业设计具有一定的灵活性，教师结合学生对作业的完成状况，改编作业，从而使学生更好的巩固知识点。其次，教师可以设计动手操作类的作业，如：学习完《认识平面图形》这个单元后，可以布置学生用三角形、长方形、正方形、平行四边形等平面图形做一幅剪贴画，这样既可以帮助学生加深对平面图形特征的认识，又激发了学生的作业兴趣。
教师还可以设计亲子类、同伴合作类的作业，如一年级下册《认识人民币》，可以设计这样系列的单元作业：
①借助人民币学具认识各种币值的人民币。
②同伴玩换钱游戏。如1元可以换几张5角？100元可以换几张10元，也换几张50元？20元可以换几张5元等。
③模拟购物情境
a家长当售货员，孩子当顾客，买东西付钱 。(如：文具盒13元8角，让孩子摆出13元8角。可以这样付钱：一张10元，3张1元，1个5角，3个1角; 也可以是2张5元，3张1元，4个2角，……)
b家长当顾客，孩子当售货员，让孩子找钱 。(如：笔记本8元5角，家长有意付10元，让孩子想想应找多少钱 )
④和家长一起购买物品，了解一些日常生活和学习用品的价格。
值得注意的是，在单元作业设计过程中，切忌不能生搬硬套，要对作业作出优化和完善，站在学生的角度上，改编作业的形式，开拓其思维，使学生具有良好的思考能力，提升学生的核心素养。
四、深化单元作业设计的内容
在数学课本内容中，每个知识点的教学都是由简入难的方式推进的，教材例题和教材练习中蕴含中许多数学思想方法。所以，教师需要对每个知识点的分布加以分析，了解其分布规律，结合教材内容深化单元作业的内容，设计由易到难，由简单到复杂的系列单元作业，这样有利于学生在学习过程中强化知识点之间的紧密关系，增强学习信心，提高作业质量。例如：三年级上册《长方形与正方形》这个单元，知识的安排依次为：认识四边形、认识周长、长方形和正方形的周长。理解周长是这个单元的重点知识，蕴含的是化曲为直的转化思想。在单元作业设计中，我们应该考虑如何在作业设计中渗透化曲为直的转化思想。
再如，一年级下册《统计与概率》单元的例题中蕴含着从不同的角度看待事物的数学思想方法。可以这样深化单元作业的内容：要让学生准备一些不同颜色和不同形状的平面图形卡片，把不同颜色和不同形状的卡片进行分类，将学生分成多个学习小组，共同讨论合作解决，首先，先把红、绿、黄、粉、蓝分成五类，再查出张数，边数边画，最后用文字的方式展示分类的结果。学生整理好后，再让学生把整理的结果填入教材当中。通过学生的实际操作，能够让学体验到分类结果的多样性，并且可以充分掌握统计表和图对数据整理的过程，从而，培养学生通过不同角度和方面看待事物的意识，进一步加强统计数据的能力[5]。
除此之外，教师需要引导学生掌握自己的学习情况，同时对自己的学习方式进行适当调整，充分发挥单元作业的效果和价值，使其可以建立完整的知识体系，从而提高学习的质量和效率，促进学生数学核心素养的发展。
总结语：
伴随教育改革的深化，现阶段，数学教学将重心放到培养学生的核心素养方面，通过各种方式引导学生对数学知识的分析和探索，从而进一步提高学生的思维逻辑和理解能力。总而言之，基于数学核心素养背景下的小学数学作业设计工作，是一项长期且复杂的工程，不能单出依靠教师的力量，还需要在家长和学校的共同努力之下，进行优化和创新，将学生培养成具有数学素养的人才。
参考文献：
[1]王占清. 优化作业设计培养学生数学素养——小学数学作业多元化设计探析[J]. 青海教育,2019(7):76.
[2]厉明霞,夏德省. 生活化作业设计在小学数学教学中的应用探讨[J]. 中国校外教育（上旬刊）,2019(12):75,78.
[3]董小菡. 基于学情的小学数学家庭作业差异化的设计研究[D]. 山东:山东师范大学,2019.
[4]刘强. “互联网+”背景下的小学数学回家作业布置与反馈调查研究——以上海市金山区3所学校为例[D]. 上海:上海师范大学,2018.
[5]屈楠楠. 小学高年级数学作业布置存在的问题及对策研究——以新乡市X小学为例[D]. 河南:河南师范大学,2018.