陈慎
上海市崇明区东门小学上海市202150
摘要：小学低年级数学教学过程中，做好非书面家庭作业布置十分重要，不仅有助于学生融会贯通所学知识，还能促进知识拓展和实践应用。文章在介绍非书面家庭作业布置问题基础上，针对优化非书面家庭作业布置进行讨论。
关键词：小学低年级；数学教学；非书面家庭作业；不足；优化对策
引言：小学数学教学在布置非书面家庭作业中，应从巩固课堂教学与拓展认识，增强实践应用能力出发，布置一些学生感兴趣且能促进数学综合素养提升的作业。这样既能有效巩固所学，使学生更好掌握数学思维方法，还能使其应用能力显著提升。当前低年级段非书面家庭作业还存在问题，体现在过于随意，且层次单一，还有实践性不够强问题。非书面家庭作业缺乏实效性，对数学学习成效影响大，所以应加强对这类家庭作业研究，通过提升作业质量助力学习成果提升。
一、非书面家庭作业不足
（一）过于随意
数学教学非书面家庭作业布置过于随意，这是具有普遍性。主要是因为教师对非书面家庭作业重视度不够，没有意识到对学生数学学习促进性，或者是对重要性认识不足，从而导致在布置这类作业时候缺乏设计，常常是临时性布置。随意布置的作业有时候难以操作，或者是只有部分学生能够完成。非书面家庭作业缺乏目的性，对于学生数学学习帮助不大，实质性意义小。
（二）层次单一
非书面家庭作业存在层次单一问题，未能兼顾全体学生完成作业需求。面向全体学生布置相同的作业，忽视个体数学学习方面差异。这种情况下非书面家庭作业对于部分学生而言太难，已经超出其能力范围，在完成中学生会难以克服困难，只能放弃，久而久之就会失去完成这类作业积极性。另外，有些非书面家庭作业过于简单，契合基础差和能力弱学生需求，但是对于综合实力强学生来说缺乏挑战性，不利于数学思维、实践应用、分析推理能力进一步提升。
（三）实践性不够强
非书面家庭作业要具有实践性，促使学生应用课堂所学解决现实问题。不过从当下这类家庭作业看，存在实践性不够强的问题。非书面家庭作业通常都是一些要求学生记口诀，或者是让其口算和估算等。虽然满足了非书面的要求，但是不能引导学生很好进行实践，对于巩固课堂教学成果和思维能力培养促进作用小。非书面家庭作业未精心设计，实践性不足，直接影响完成兴趣。长期以往学生会将非书面作业当成任务，在完成中态度敷衍，作业就会丧失价值。
二、非书面家庭作业优化对策
（一）坚持基本原则
数学非书面作业设计要坚持基本原则，首先就是要适度[1]。非书面作业并非越多越好，而是要与课堂教学结合起来，有针对性设计强化或者拓展性非书面作业。重点要放在保证非书面作业质量方面，做到以质取胜。非书面家庭作业占用学生课外时间少，可减轻学业负担，其就不会形成抵触情绪，有助于成效提升。
其次应坚持趣味性，也是说要以有趣的方式，或者是设计学生乐于参与的实践活动。非书面家庭作业对学生产生驱动作用，其就会用心去完成，在期间会勤动手和动脑，身心愉悦做完作业，各个方面得到提升和锻炼。非书面家庭作业生动有趣，契合低年级学生认知心理，其就会对这类作业有连贯兴趣。这样就能让学生数学学习态度大转变，从以前要我学，发展成为我好学和我要学。长期以往就能在快乐完成非书面作业中增强实践应用能力，数学探究、综合、推理、创新等能力也会发展；第三则要坚持实践性原则，必须要提供动手机会和平台，使学生在自主探究中完成作业；最后应坚持目的性原则，就是要明确通过非书面家庭作业达成哪些目标和效果。
（二）布置操作性强的口头作业
非书面家庭作业设计与布置中，一定要结合低年级学生特性。可设计一些操作简单，但是却能激发兴趣，又能促进学生进一步巩固所学效果。结合生活化事物，唤醒低年级学生数学思维，使其积极思考和表达，在说中更好掌握相关内容。非书面家庭作业多提供说的机会，引导学生在思考中说、动手中说，并与家长针对作业展开交流，在说中锻炼思维和增强认知[2]。
比如在“物体的形状”这个部分，非书面家庭作业就可让学生在现实中找一找，并要动嘴说一说。课堂教学中学生认识长方体、球、圆柱体等，非书面家庭作业可设计游戏，家长与学生共同完成。学生把眼睛蒙起来，家长准备相关形状物体。学生需要用手摸，感知物体，也可在过程中滚一滚。紧接着要让学生描述物体特点，并要猜猜是什么东西。除此之外，非书面家庭作业也可让学生找找生活中球体、圆柱体物品，培养其观察能力，并增强学生图形美的感知能力，同时还能使其在动眼、动嘴、动手中更好区分平面和曲面。
（三）设计实践性强的作业
这个年龄段普遍对生动有趣，且生活化事物兴趣浓厚。因此非书面家庭作业要契合需求，设计一些生活化作业，促使学生在实践中掌握相关内容。低年级数学教学要增强学生应用意识，使其认识到数学在生活中作用和意义，激发和培养课程学习兴趣。这是新课改提出的，有助于学生数学素养提高，也能增强其适应性，故而非书面家庭作业要融入这个教育理念。以非书面家庭作业为契机，引导学生进行数学实践，在体验中巩固课堂所学知识，并培养其实践应用能力。
比如“认识人民币”这节课教学完成后，就可布置实践任务。要求学生去超市购物，限定金额，使学生挑选需要的物品，自主完成付款和计算的。低年级学生对这类实践性强家庭作业兴趣高，通常会自主完成。过程中学生要挑选东西和计算金额，当超出时要进行取舍。留下必须的，舍弃非必要品，培养其节约的意识。学生在简单购物的过程中要计算价格和计算找零数目，在实际操作中完成各种面值人民币换算，自然就能更好掌握不同面值人民币10进制关系，并提高换算的能力。
（四）作业要就有层次性
低年级非书面家庭作业设计要立足于现实，从学情出发，结合不同基础学生课外拓展和巩固需求，精心和分层设计作业。非书面家庭作业尊重差异，依据课堂中不同层次学生表现和反馈，以及不同层次学生基础、思维能力等，设计不同的非书面家庭作业，或者是对学生提出不同的要求[3]。
非书面家庭作业针对基础扎实，且数学思维和探究能力强的学生，难度要稍微高一些，以拓展和探究为主。针对低年级数学学困生，应增强非书面作业趣味性，同时还要易于操作和完成，培养学生完成非书面家庭作业自信心。处于中游的学生，在非书面作业设计中既要巩固基础知识，又要融入能力训练相关内容。非书面家庭作业分层能满足各个层次学生提升需求，让学得好学生更上一层楼，学困生跟上脚步，中游学生不断赶超，通过家庭作业促使学生共同发展。
三、结束语
总之，当前低年级数学非书面家庭作业要真正发挥作用，促进学生数学综合素养提升，就要精心设计。坚持基本原则，同时要设计一些实践性强和易于操作书面作业，并且要做好分层作业设计。增强学生完成非书面家庭作业积极性，引导其在主动探究中巩固所学和拓展认知，最终确保实践能力和思维等提升。
参考文献
[1] 陈琳. 小学低年级数学非书面家庭作业存在问题与成因分析[D]. 上海师范大学, 2019.
[2] 陈彩林. 小学数学非书面家庭作业的设计与研究[J]. 新课程学习·上旬, 2020(4):156-156.
[3] 吴萍. 数学非书面家庭作业的设计与评价[J]. 教育研究与评论:小学教育教学, 2017, 000(011):48-49.