王秀红
黑龙江省大庆市林甸县花园镇中心小学 166300
摘要：教师通过构建生活情景来提高学生写作水平，锻炼学生的思维能力，丰富学生的个人情感。让学生除了学会如何写作之外，还能够通过对生活的感受了解到生活中的哲理，从而丰富了学生的知识内涵，提升了学生的写作能力，对学生个人综合实力的发展也具有十分重要的作用，为学生的未来发展奠定了基础，同时也能够实现语文教育工作的高效率开展。
关键词：小学语文；生活情景；习作教学；实践研究
一、构建生活情景，使生活的情感融入写作之中
小学生在学习写作的过程中，写作的情节内容固然重要，可是在情节内容的背后还应当蕴含着学生要告诉读者的道理，还有学生主体情感抒发以及所表达写作主题的思想感情。将生活情感引入写作之中，能够有效提高学生的写作质量。而学生很容易忽略将生活情感引入到写作中，难免就会出现学生的写作内容显得苍白无力没有了灵魂的问题。在对学生的作文进行阅读的过程中也会感到枯燥乏味，不能引起读者的阅读欲望，从而降低了写作水平和写作质量。因此，教师在教学过程中要着重引导学生将生活情感引入到写作当中。教师通过对学生进行有效的引导，构建生活中发生的情景，让学生在教师的引导下，感受情景带给学生的直观感受，而对这种直观感受进行文字式的情感描述然后运用到写作中，就可以为学生的写作内容增光添彩，让学生的写作能力能够得到十分显著的提高。教师也要在平时的语文教学中引导学生进行情感的表达。让学生多接触小动物，因为动物是人类最好的朋友，学生在与小动物互动中培养了富有爱心的品质，同时在遇到要写有关于小动物的文章时，也会更加真实地将这种情感的表达引入写作当中，为写作提供了内容的升华。或者教师可以通过布置写日记的作业，让学生将每天发生的事情写在日记里，同时将这些事情带给学生的心情和情感在日记中体现出来，在帮助学生提供素材的同时，也锻炼了学生对事物的发生所产生的情感的充分表达，锻炼了学生将生活的情感引入到写作之中，记录了学生的成长道路。同时在语文阅读时，教师可以充分利用语文阅读情景，使学生在情景中感受作者想要表达的思想情感，同时让学生学习语文阅读中出现的写作手法和文章的整体构建，帮助学生借鉴阅读材料写作思路的优点，学会学以致，用到自己平时的写作当中去。可以利用小学生喜欢看动画片的天性，让学生在动画片中感受动画人物之间的情感表达，在学生看完动画片之后让学生写一个观后感，锻炼学生将情感的虚化以文字的形式变为实化，从而锻炼学生的写作能力和写作技巧，同时让学生能够在做一件有趣的事情的同时爱上写作。将生活情感引入写作中能够通过多种方法对学生进行锻炼，但是所有的方式都脱离不开生活情景的创设，让学生能够切身体会听到的、看到的发生的事情，从而融入自己的真实情感到写作当中去。
二、构建生活情景，使生活的趣味融入写作中
小学生进行语文写作时，在语言逻辑上还没有形成良好的学习习惯。教师首先就要规范小学生的写作习惯，让小学生在写作的过程中先引出要写事情的主题，强化主题的明确性，然后再进入正文部分对故事进行讲述，在讲述故事的过程时可以采用一些写作手法使故事的结构更加清晰，故事的框架更加立体。在结尾的地方要进行总结，如果文章的主题还有升华的条件要对主题进行升华，提高文章的写作质量，完善中心思想。学生要学着以这样的思路来进行写作，这样能帮助学生写作过程思路更加清晰。学生首先对写作文的基本过程和框架进行了了解，对每一部分进行细致的教学分析。
正文讲故事的部分是整篇文章所占的内容比重和字数数量最多的，因此教师要在这部分内容的讲解上花费更多的心思。而故事内容要靠学生的生活内容进行讲述，将日常生活中发生的事作为文章内容会更有真实性，同时小学生写作过程中融入的情感也都是发自内心中的感受，使作文内容更容易让读者信服和感动。总而言之，帮助学生学会从生活中创设故事情景，对提升小学生写作的能力有很大的帮助。对于构建生活情景，将生活的趣味引用到作文当中，可以对学生的写作进行正面的引导，使其在写作当中获得乐趣。如教师布置一篇有关景色的文章让学生来进行写作。由于小学生对生活中的景物并没有过多的观察和了解，因此无法投入真实的感受来对自然中的景物进行刻画并产生感想。为了解决这个问题，教师亲自带领学生走出课堂，进入到户外。通过让小学生与大自然亲密接触，使其直观地感受大自然的魅力。学生看到了郁郁葱葱的大树，鲜艳美丽的花朵，叽叽喳喳的小鸟，错落叠放的石块，还有涓涓细流。通过亲身感受，学生了解了外面景物的样子，在欣赏过程中的心情也想要体现在自己的写作之中。不仅是写景色上，在教师布置给学生有关于有趣的事情时，学生会回忆出自己在平时的生活和学习，和家人或者朋友之间发生的有趣的事情，并以小组为单位让学生进行交流分享。不仅丰富了学生的写作素材，还有助于使学生和师生之间的关系更加融洽，使学生在写作的过程中融入真情实感，使作品更加容易感染到读者，增加了读者的阅读兴趣。
三、构建生活情景，使生活的哲理融入写作中
在学生阅读时，教师都会要求学生对文章的主要内容和中心思想进行掌握，或者文章中想要告诉学生一个什么样的道理。教师在进行写作教学时，阅读教学与写作教学之间有着一定的联系。像学生平时阅读一样，通过构建情景，将生活中的哲理引入到学生的写作中，有助于丰富学生的文章内容，深刻写作的中心思想。通过构建情景，有助于增加学生进行写作的趣味性，调动学生的写作热情，从而提高学生的写作质量，让学生能够轻松愉快地完成语文写作过程并享受在其中，开放了学生的表达思维，同时帮助学生对事物的情感进行充分表达，写作质量得到提高。通过引导学生对生活过程的专心观察，对平时的语文阅读的深度分析，从而学习其中所蕴含的哲学道理，通过对这些哲学道理的理解感受，将生活哲学充分体现在写作内容里，不仅能够丰富写作内容，还能够让学生学习到深刻的道理，不仅提高了学生写作能力，还对学生的综合素质进行了全面的提高，一举两得。教师通过创设问题的情景，让学生在情景之中进行深入体会，感受情景给学生带来的深刻体会和生活哲学。教师还要教授生活哲学怎样合理正确地运用到写作之中，就像在写与亲情相关的写作时，融入敬重师长，尊敬长辈，孝敬父母的道理品质。在写与小草、仙人掌有关的文章时，就要运用借物喻人的写法，学习仙人掌坚忍不拔的品质，学会在逆境中坚忍不拔，奋勇拼搏，从而战胜生活中的困难，锻炼自己的品质。将生活哲理引用到写作当中能够有效增强学生的写作质量和深意。
结束语
综上述，对于教师来说培养小学生写作能力是一项艰巨的任务，学生在进行语文习作的过程中要建立清晰的逻辑能力和叙事思维能力。学生要在写作之前掌握讲故事的方法，写作过程中对故事发展的逻辑要符合常规的思维，突出写作的主要内容和中心思想，表达自己对人或者事物的情感。事实上，学生写作能力的提高与教师的积极正确引导有着密不可分的联系。因此，教师需要在生活情景下开展小学语文习作教学，以提高学生的习作水平。
参考文献
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